许哲文

【摘要】课程标准提出了体会语言表达效果的要求，体会表达效果既要体会语言内容的表达效果，又要体会语言形式的表达效果。因此，引导学生生充分理解和把握文本语言中的表达效果成为了阅读教学中重要组成部分，本文就此对指导学生理解语言表达效果教学策略做出简要分析。

【关键词】小学语文 阅读 语言

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0038-01

语文阅读教学应千方百计地提高学生对语言文本的思维参与能力和自主理解的质量，在和语言对象接触的过程中，能够自觉或不自觉地根据语言的描述，顺着文章发展，沿着作者的思路，将思维沉浸在文本的语境之中，实现阅读的目的，与文本、与作者产生共鸣。

一、明确语言表达效果教学要求，正确处理表达效果和修辞之间的关系

语文课程标准提到：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行集中的修辞教学。不能对学生进行系统、细致化的修辞知识教授，并不意味着不能对学生渗透一些基本、简单的修辞知识，这也是语文基础知识教学中不可避免的。

例如，在词语教学中，为了培养学生辨析词义和词语积累等能力，可以适当地讲解一些特殊的構词方式，如，要提高学生的遣词造句能力，就可以渗透一些基本的语法常识和修辞知识，使其理解语言还有表情达意的作用，并且还能够有效丰富学生的语言积累，但这需要结合课文中的具体语句，例如某些词是表示事物名称的，有些词是表示动作的；这一段中使用了打比方的方法，那一句运用了比拟等等。在教学中不应避讳修辞教学，引导学生直面接触未知事物，从认识修辞到了解，在积累中获得提升。

例如在《草原》一文中，“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这种修辞方式叫做舛互，指对事物既全部肯定，又部分否定，或全部否定，又部分肯定。看似有悖常理，实则符合逻辑，它更在于强调近乎矛盾对立中的某一方面，能够给读者留下深刻印象。但在教学中，学生如果没有进行初步的认识和了解，可能就会把此句当作一个病句，因此，教师不用完全地进行讲解，而是在涉及到修辞知识时，进行相关理论的渗透，使学生既对形式有所体会，也增进了对文章内容的理解，适当的拓展延伸，也是提高学生语言理解水平的有效手段。

二、结合题旨和语境，体会语言表达效果

中心思想作为文章的主旨，既是文章内容整体的抽象，也是作者的创作目的。读者对其的理解也是根据对文中的字词句段进行具体感知和分析而得来的，因此，推敲字词句，是分析和理解文章中心思想的必要过程，也是能够整体把握文章的基础，加强对字词句的分析，能使学生对文章的理解更加准确和全面。例如，在《少年闰土》一文中，文中写“我”与闰土对话时，重点对闰土的见多识广进行了描写，并结合了“我”的幼稚无知，虽寥寥数语，却起了重要的衬托作用。在初读过程中，学生很难意识到这几句话的表达作用，这就需要教师在引导学生进行中心概括后，返回细品。这是因为理解表达形式更多的是要在理解文章中心思想的基础上展开的。

理解具体词句，必须结合语境，脱离语境即为断章取义，根本理解不到言语深处的含义，有些理解甚至脱离了作者的思想表达。例如，在《荷花》一文中，“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”孤立地将这句话拿出来，很难理解，而结合上下文来看：“荷花已经开了不少了，……像一个个碧绿的大圆盘……有的花瓣全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬。……看起来饱胀得马上要破裂似的。”荷花的姿态、形状和颜色本是静止不动的，但作者却在描写时，用了一系列表示动作的词语，这些动词正是“活的画”的具体表现，形神兼备，以独特的角度切入，把荷花写活了。

三、思维参与进行补充，产生情感的共鸣

语言，一般都能够引发读者对其思维上的补充。在语文教学中，一些表达效果极佳的作品可以说为学生提供了较大的思维补充空间，也能够引发学生的思考，对于此类文本，有着不同于其它一般语言文本的训练价值，教师要经常性地引导学生对表达效果出色的语言进行思维上的参与和补充，深入体会情感的同时，提升学生对语言的理解能力、想象力以及自身表达能力。例如，在《翠鸟》中，文中最后一段话“我们真想捉一只翠鸟来养……希望它在苇杆上多停一会儿。”处处洋溢着“我们”对翠鸟的喜爱，正所谓“可远观不可亵玩焉”，将喜爱之情贯穿始终，而没有思维上的参与，就很难与作者产生情感上的共鸣，理解上也就会出现偏颇。

综上，在小学语文阅读教学中引导学生体会语言表达效果远不止如此，笔者通过课标中所提出的体会语言表达效果的要求，对语文阅读教学提出几点建议，为小学语文教学尽微薄之力。

参考文献：

[1]王爱莲.试论小学语文阅读教学中语言表达训练的策略[D].上海师范大学，2013.

[2]黄红萍.品味质朴语言感悟细腻真情——谈小学语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2014（12）：33.