【摘要】当下，课外教育已成为中小学学习过程中不可回避的话题，不少学生将其视为自身成绩的保障，各种课外教育机构异常火爆。本文从课外教育兴盛的原因、出现的问题及如何对待课外教育等角度阐述自己的看法。

【关键词】课外教育 正规教育 冲突 互补

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0008-02

前言

正规教育是由国家教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承擔的全面系统的训练和培养活动，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。课外教育是发生在正规教育之外，以提高学生学习成绩为目的的有偿支付活动，[1][2][3]其补习内容、学生规模等随着正规教育的变化而变化。课外教育在我国长期存在并具备相当规模。在正规教育得到高度重视和前所未有发展的情况下，课外教育为什么长期存在并受到追捧呢？

一、课外教育兴盛的原因分析

联合国对比教育首席教授马克·贝磊认为课外教育具有以下特点： “补习性”； “私人维度”；补习的学科多为可考学科；补习层次主要涉及中、小学中的科目，对象主要是中、小学生；补习形式多样。[4]其兴盛原因主要有以下几点：

1.受升学制度和“分数至上”指挥棒的影响。在目前无法摆脱应试教育模式的背景下，成绩是衡量学生成功与否的关键指标，家长希望通过课外教育使孩子获得更多的教育资源。

2.学生发展差异的需求。正规教育讲求教学的整体性、同步性，无法全面顾及学生的个体差异以实现具体的因材施教，致使部分学生需要通过课外教育寻求弥补。

3.重视子女教育的传统使家长希望通过课外教育提高子女的成功几率。

4.随着家庭经济条件的提高，很多家庭有能力进行更多的教育投资。

二、过度推崇课外教育所产生的问题

1.增加学生的学习压力。目前正规教育依然占据学生绝大部分的学习时间，过度参与课外教育加重学生的学习负担。

2.增加学生的心理压力。提高学习成绩的意图使学生参加课外教育时心理承受一定的压力甚至造成心理扭曲。

3.增加家庭经济负担，助长家长的焦虑情绪。

4.有偿性的特点使位居社会中、高层家庭的学生更有机会参与课外教育，获得更多的教育资源，某种程度上扩大了教育的不公平。

5.课外教育不能完成对学生全面、系统的教育，过分依赖后果严重。

三、让正规教育和课外教育从冲突走向互补

正规教育是我国教育系统中最重要的部分，对学生发展、教育的普及和公平具有不可替代的作用。课外教育有短期内可能满足不同层次学生的需求。应当如何处理二者的关系呢？

1.家长应当理性地进行教育投资，根据学生的具体情况决定是否参加课外教育及选择的项目，尊重孩子，不盲目跟风。

2.学校应加强自身建设，实现优质教育资源的有效供给，注重学生的个体差异，因材施教，让学生不必去校外寻求弥补。

3.课外教育机构应树立正确的育人理念，形成独具特色的育人模式，让教育回归到培育核心素养、提高学生素质的目标上来。

4.教育主管部门要建立、健全监管机制，保证课外教育健康、有序发展。

5.社会应积极深入推广素质教育，改变“一考定终身”的升学制度，多角度考量学生，根本上解决课外教育过热的问题。

结语

总之，营造课外教育良性生态，需要各方配合打好“组合拳”，按照教育规律和学生身心发展规律办事，让正规教育和课外教育从冲突走向互补，为素质教育协调发展注入新活力，帮助学生健康成长。

参考文献：

[1]Stevenson， D. and Baker， D. Shadow Education and Allocation in Formal Schooling： Transition to University in Japan [J]. American Journal of Sociology， 1992（6）， 1639-1657.

[2]Bray， M. The Shadow Education System： Private Tutoring and Its Implications for Planners [J]. Fundamentals of Educational Planning Series，1999，Number 61.

[3]Baker， D.P.， Akiba， M.， LeTendre， G. K.， & Wiseman， A. W. Worldwide Shadow Education： Outside？鄄School Learning， Institutional Quality of Schooling， and Cross？鄄National Mathematics Achievement[J]. Educational Evaluation and Policy Analysis， 2001（1）：1-17.

[4]马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪娇，杨振军，宋洪珍译.北京：北京师范大学出版社，2008：97-98.

作者简介：

张戈（1993-），男，汉族，山东省滨州市人，在读教育学硕士，主要研究方向：教育学。