赵英慧 赵永强 张东凯

【摘要】实践教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分，更是提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径。本文以石家庄学院理学院实践教学改革为背景，针对数学类专业应用型创新人才培养对实践教学的要求，构建了“1234”渐进式实践教学模式。

【关键词】应用型 实践教学 改革

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0034-01

一、实践教学是教学过程的重要环节

实践教学作为教学过程的重要环节，是培养学生应用实践能力的重要手段，是实现应用型人才培养目标的有效途径和重要保证。应用型本科院校数学类专业的实践教学，受学科特点、办学传统、教学条件方面的制约，起步较晚，总体上重视程度不够；在实际教学过程中，教师始终是参与主体，学生对知识的吸收显得被动。

理学院在认真分析地方经济社会和用人单位对高素质应用型人才总体需求的基础上，着力研究和探索实践教学改革，努力构建有利于应用型人才培养的“1234”渐进式实践教学模式，逐步完善实践教学制度体系。

二、“1234”渐进式实践教学模式

1.一个目标：以提高学生实践能力为根本目标

实践教学以提高学生实践能力为根本目标，依据人才培养目标、培养方案以及相关理论教学体系，构建具有明确实践教学目的的实践教学体系，制定完备的教学大纲和具体的实施方案。

2.两个手段：顶岗实习与毕业实习

数学与应用数学（本科）和数学教育（专科）属于师范类专业，均为石家庄学院传统优势专业，现已与平山岗南中学、古月中学等中小学达成了实习意向。两个师范类专业于2015年9月起开始了专、本科轮换顶岗一年的实践教学模式改革，并取得了一定成效。

信息与计算科学（本科）属于非师范类专业，是石家庄学院首批应用型转型试点专业之一。从2014年开始理学院先后与北京弘历、天津南开创元等多家软件类企业达成校企合作意向，共同搭建应用型人才培养平台，在毕业设计等方面进行深度合作；并在2014级学生中开始实施“3+1”人才培养模式，现已为企业输送优秀毕业生数十名。

3.三个阶段：基础性实践、专业性实践、综合创新性实践

基础性实践阶段包括认知实习和基本技能实训，主要培养学生的基本技能和对专业感性认识，为继续深入系统地学习理论知识和解决实际问题奠定了基础。为此，理学院开设了岗位认知实习、数据处理企业见习、数学文化赏析等实践课程。

专业性实践包括专业技能训练和专业实习，注重培养专业技能，及把理论知识运用到实践中的能力。因此，理学院开设了数据处理项目实践、数据挖掘项目实践、毕业实习、数学教师教学技能训练、教育实习等实践课程。

综合创新性实践是指创新训练及毕业论文（设计），是最高层次的实践方法。该阶段着重激发学生的实践兴趣，强化综合性训练的结果，培养学生探索未知的意识和创新实践能力。理学院依托大学生科技创新创业中心，着重做好大学生数学建模竞赛、大学生数学竞赛和泰迪杯全国大学生数据挖掘挑战赛三项比赛，积极组织指导学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛等创新创业训练计划和“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等科技竞赛；改革毕业设计环节，实行“双导师制”指导企业实习和毕业设计，鼓励毕业设计选题来源于毕业实习中的实际问题，并在企业中进行毕业设计答辩，实现人才培养与用人单位需求的“无缝对接”。

4.四种能力：发现问题能力、解决问题能力、动手操作能力、创新实践能力

首先，基于观摩各种优质的校内外实践教学资源，培养学生认识问题的能力；其次，基于校内实训室、实验室，锻炼提高学生解决实际问题的能力；再次，基于实践教学基地、校企就业实训基地，提高学生的实际动手操作能力；與此同时，依托大学生科技创新创业中心，积极推进各级各类学科竞赛、创新创业训练计划和科技竞赛，提升学生创业实践能力。

三、进一步完善实践教学体系的几点思考

1.进一步提升实践教学的地位

受到学科特点、教学条件、办学传统等方面因素的影响，“重理论轻实践、重分数轻动手”的学习观念仍然存在；应用型本科院校教学管理部门和教师要切实转变观念，创新实践教学方法，从而提高学生自主学习、动手实践的能力。

2.进一步加强实践基地的建设

在现有实践单位群中，继续扩大、优化实践单位，以形成完备的实习单位群；立足校企合作，深化毕业设计工作。

3.进一步提高教师实践的能力

开展形式多样的教学观摩活动、讲座以及培训，强化教师实践教学能力；通过专业教师到企业进行挂职锻炼，聘请企业教师到校任教等措施，力求打造一支高水平的实践教学师资队伍。

参考文献：

[1]王源远，王丽萍. 高校实践教学的理论知识与实践探究[J].实验技术与管理，2013（1）：11-14.