刘京 岳萌 陈莹

 《北京中轴线“非遗”教育方法的探讨》讲座

扎根于传统，立足于“非遗”

北京中轴线是北京城区内东、西部建筑布局的对称轴，也是北京城市建设中的突出成就，具有丰厚的历史积淀与文化底蕴。中轴线沿途，孕育出了多种多样的非物质文化遗产。北京市丰台区职业与成人教育集团非遗与设计学院院长冯午生先生多年来一直致力于对“非遗”教育的研究，他认为在青少年中普及“非遗”教育，首先应从教师着手。只有教师真正了解了“非遗”的内涵，并有了系统化的教育方法，才能更好、更高效地将“非遗”文化传播到千千万万的青少年中。

讲座中，冯院长提到“非遗”教育对青少年有着很多正面影响，如可以提升学生的动手能力、培养合作意识与职业素养等。但是，“非遺”教育在实践的过程中也面临缺少资源、各学段衔接难等问题。对此，冯院长给出的解决方案是《北京市中轴线非遗元素手工表达》项目。抓住“手工”这一特色，可以将“非遗”教育与学校课程、课本知识融合在一起，并用手工课连结各学段。

 冯午生院长接受《知识就是力量》杂志专访

对于希望开展“非遗”教育的中小学院校，冯院长建议：“‘非遗手工项目就如同一辆飞驰的高铁，那些希望开展‘非遗教育的学校，可以先搭上这趟高铁。同时，着重培养校园教师队伍在‘非遗教育方面的能力。”

整合教学体系，践行“儒雅教育”

北京市丰台区长辛店学校多年来一直致力于打造“儒雅教育”，并已开展了一系列“非遗”课程。我们采访了徐艳华副校长，她提到，长辛店学校是一所“九年一贯制”学校，在各个学段都开设了与该年龄段学生相匹配的“非遗”手工课程。以剟（duō）画为例：对低年级学生，主要介绍剟画的历史文化;到五六年级时，学生开始逐步尝试一些基本的剟画操作;七至九年级的学生则要进一步进行剟画的创作。

“非遗”教育的开展对长辛店学校的老师、学生、家长都产生了有益影响。许多学生表示在自己动手完成一项作品的过程中收获了知识、技能和自信。对于课程成功开展的原因，徐副校长认为：“首先，‘九年一贯制是一个可以连贯开展该课程的优势;然后，长辛店学校的领导体制—由校长负责‘定向、教科室负责‘定标、各学段骨干教师进行‘定位，可以为‘非遗教育提供有力的保障;其次，将‘非遗手工纳入课程，可以形成长效机制，并与其他学科有机结合;最后，学校利用周边传统文化资源，注重学生核心素养的培养，可以增强学生的爱国情感与学习兴趣。”

化身青青荷叶，托举“非遗”之花

与此同时，我们还采访了学校的历史老师张帆。作为“非遗”教育课程的直接参与者，张老师认为关于“非遗”课程的开展，教师需要先从浅层认识推进到深入研究，再到课程中创设氛围。“非遗”凝聚了中华民族深层次的文化基因，不同学科的教师应当立足本学科，研究本专业，寻找学科知识与“非遗”的契合点，从专业上起到引领作用，带领学生挖掘“非遗”中的知识;然后，教师应当深入挖掘“非遗”元素背后的历史文化，拓宽视角，将这些文化元素引入校园，为学生创设文化氛围，打造儒雅校园。

而要提高学生的学习兴趣，达到立德树人、提高综合素养的效果，还需要在教学方式上多下功夫。应当利用好学校提供的多样化平台、开办的各式活动，保持学生的好奇心和学习兴趣。在教学过程中注意使用更有趣的呈现方式，多给学生自主表达与参与实践的机会。多表扬、激励学生，使学生在课堂中找到成就感，培养自信心。

儒雅校园结出累累硕果

要说对“非遗”教育课程评价最有话语权的，还是亲身体验过的同学们。

八年级的郭凯峰同学已经学习剟画两年了，他向我们现场展示了剟画是怎么操作的，并自豪地指给我们看他参与完成的作品—一幅以“农民丰收节”为主题的剟画。说起参与剟画课程的感受，他坦言：“剟画虽然辛苦，但是很有趣。”在参与剟画的过程中，他增加了对传统文化的认识、开拓了眼界;剟画还培养了他的细致与耐心，这也给他的学习带来一定帮助。

六年级的薄仔彤同学和八年级的刘嘉依同学分别参与了剟画课与楹联书法课，提起自己参与的“非遗”课程，她们都觉得收获良多。薄仔彤同学非常喜欢学校开展的多种“非遗”项目活动，除了剟画，她还参与了空竹社、二十四节气校本课等多项主题活动课。丰富多彩的校园活动丰富了她的学习生活，也激发了她对传统文化的喜爱与自豪。刘嘉依同学在参与楹联课后，便承包了家中的春联、福字，并主动参与到社区举办的书法活动中，对于自己学到的新技能，她感到很实用，也很骄傲。

 北京市丰台区长辛店学校副校长徐艳华

 郭凯峰同学展示剟画技艺

 北京市丰台区长辛店学校历史老师张帆

 六年级的薄仔彤同学