李金英 赵春莉 王颖 刘子平

摘要：本文主要针对吉林农业大学园林、园艺专业的学生。在植物组织培养课程教学过程中灵活运用多种教学方法，以期提高本课程的理论与实验教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，锻炼学生动手能力和创新思维，为培养应用型人才提供借鉴。

關键词：教学方法;教学质量;植物组织培养

基金项目：吉林省教育科学“十三五”2018度规划一般课题;GHl80205

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI编号：10.14025/j.cnki.jlny.2019.04.034

植物组织培养技术是现代生物技术的重要组成部分。近年来，该项技术在农业、园林、园艺及医药产业中产生了较高的经济和社会效益，同时也为社会培育了一大批从事植物组织培养研究和生产的技术人才。因此，高校普遍开设了植物组织培养这门技能性较强的课程，但传统的教学方法在本门课程上的教学应用效果并不理想。要想充分发挥教师与学生在教学过程中的积极作用，提高学生的学习主动性，以保证教学质量和效果，这就要求进行教学内容改革、综合应用多种教学方法以及对考核方式进行创新。

1LBL教学方法现存的弊端

LBL教学法（Lecture Based Learning），就是传统的讲授式教学法，教师讲课是主体，采取大班全程讲授式教学，是目前应用最广泛的教学法。

植物组织培养课程内容多数比较抽象，概念和理论知识理解起来存在一定的困难。若采用LBL教学法，学生会感觉课程枯燥乏味，很难激发其学习兴趣，因而不能深刻理解课程的核心理论，为应付考试只能通过强制性记忆，从而导致教学效果不佳。

2改革教学模式，提高教学质量

2.1运用小班教学法

小班授课教学模式的提出是从大班上课向小班研讨课的一种有效过渡，并不是两者的结合。采用小班授课不是单纯地将班容量缩小，而是在班容量缩小的前提下研究以学生为主的教学改革过程。提高教学质量，培养学生适应社会的能力是教育的根本目标。小班授课有利于促进教育教学理念转换，容易实现互动、讨论等教学手段。小班化教学是我国教育改革的方向，以全体学生的全面发展为目标，针对学生的特点因材施教。由于植物组织培养理论课程部分班授课，导致上课人数较多，教师无法运用较为灵活的多种教学手段，LBL教学法导致学生学习积极性不高，学习氛围不浓。因此，为了取得较好的教学效果，应尽量以小班方式进行授课。

2.2运用PBL教学法

PBL（Problem-Based Learning）即问题导入教学法，在传统教授式教学方法基础上，以问题为基础、学生自学为中心、教师为引导的小组讨论的教学模式。在本课程中的一些抽象知识点里运用本教学方法比较理想，学生通过自学和讨论，可以真正理解和掌握陌生、难以接受和理解的知识。

2.3运用TBL教学法

TBL教学法（Team-Based Learning）以团队为基础，提倡学生自主学习，强调学生明确在课前及课上的学习目标，可弥补PBL和LBL教学法的不足。因此，在植物组织培养课程讲授过程中适当应用本教学法十分必要。

2.4运用PTM教学法

使学习者在明确教学目标的条件下，运用科学的教学方法，在宽松的课堂环境中，积极主动和具有创造性地介入教学活动的每个环节，接受教育的一种教学方法，即为参与式教学法（participatory teaching method）。结合PTM教学法特点，提高学生参与度，激发学生的学习积极性。这是目前普遍采用的一种教学方法，该方法在植物组培培养课程教学过程中的应用效果较好，学生参与教学过程可集中精神，能较好地调动自主学习的积极性。

2.5运用CBL教学法

案例教学法（Case based learning）是PBL教育理念与实践教学相结合后产生的一种新教学模式，是以案例为基础的全新教学模式。植物组织培养这门课程具有较强的实践性，因此在某些教学环节中应灵活运用本教学方法，可取得事半功倍的效果。

3结语

应从植物组织培养课程特点分析、培养目标定位等方面人手，结合教学实践对教学内容、方法和手段的选择与应用等方面进行探索。坚持以学生为主体的教学理念，在民主、平等、宽松的基础上，通过实践锻炼和应用，可使学生更易掌握枯燥乏味、不易理解的理论知识。在本课程教学过程中运用多种教学方法，改革创新教学和考核模式的最终目标是提高教学质量，进一步培养和提升学生的综合素质和能力，激发学生创新创业精神，进而为社会培养从事植物组织培养的应用型技术人才。