易丽华

在语文实际教学过程中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，占据了最多的教学课时，同时也是语文课外学习的主要方式和内容。重读轻写，读写割裂是目前高中语文教学的一大弊端。阅读教学上学生思考时间少，感悟少，教师提问分析多;学生自主探究少，教师牵引灌输多;阅读训练方式不全面。在作文教学方面，写作教学方式单一，学生对作文不感兴趣，“学生写，老师改”就题讲题的方式缺少普遍的指导意义。如此学生的阅读与写作能力总是原地踏步，难以获得明显的提高。语文教学上，如能重视方法，将阅读教学与写作指导结合，则能提高教学效率与学生成绩，提升学生语文水平及语文核心素养。

语文教师在教育教學过程中一定要不断地思考和尝试高中语文阅读与写作综合的教学之道。语文教师在规划学期教学计划时，应该把阅读与写作同时考虑，综合规划，让阅读与写作融合。写作素材一方面来自生活，一方面来自教材。语文教师要有高度的职业敏感，随时发现教材文本中的“写作促发点”，以此激发学生的写作兴趣。

培育鉴赏能力，教师引领，撰写赏析文章，提升鉴赏力。比如在教辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，可以让学生尝试写比较鉴赏作文。两首词写作时间间隔长达31年之久，在这31年的时间里诗人的情感有哪些变与不变，辛弃疾一心报国，痴心不改，令人扼腕。这两首词教师在课上可以设置问题引导学生分析鉴赏，但是通过对比品味阅读，通过形成文字写出文章的方式，学生才能有更深的领会，作文训练既提高了学生的鉴赏能力也提升了学生的写作能力。在语文课本中能够找出来进行这种比较鉴赏写作的作品应该还很多，教师不妨大胆尝试。

培养学生精读文本的能力，读出文气文脉，让文本成为议论文写作的借鉴。《拿来主义》是一篇传统的篇目。教师在讲这篇课文时，应该明确教学目标，要通过课文解读，让学生把握文章观点，揣摩严谨思路和论证技巧，体味文气文脉，让文本生成学生的写作借鉴能力。这篇文章观点鲜明，说理充分，思维无懈可击，教师要调动学生思考的兴趣和热情，进入思考探究的王国。在实现了以上教学目标以后，教师就可以另外设计一个作文题目，让学生模仿《拿来主义》的结构和论证方法写一篇议论文，从而训练学生的议论文写作能力。

学习经典记叙文，解读其布局谋篇之妙，从这些文章学习结构布局。教师可以选取一本教材或几册教材中的几篇文章，专门分析开头和结尾，让学生通过这些文章具体感知开头和结尾应该怎么写比较好。比如《纪念刘和珍君》以简洁而深沉的对话描写开篇，“……先生还是写一点罢;刘和珍生前就很爱看先生的文章。”开门见山，不拖泥带水，不无病呻吟。关键词“写”“刘和珍”，既紧扣题目，又引发全文对刘和珍之死的痛悼之情，对反动政府卑劣文人的切齿之恨。平静的叙述中蕴涵着浓烈的情感。《小狗包弟》

以简洁而沉重的“艺术家与狗”的故事开篇：“……我记得其中一个故事是讲艺术家和狗的。”关键词“艺术家和狗”，既与题目相关联，又自然引发全文主体内容。开头不仅直奔文章主体内容而去，而且彰显文章主旨：此类荒唐事件，在那个荒唐年代随处可见。《记梁任公先生的一次演讲》以简洁的回忆开篇：“清华学校请他作第一次的演讲，……我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”。关键词“第一次”“很幸运”“动人的演讲”，既照应标题，又切入主题，可谓言简意赅。开头成为全文主体内容的精彩铺垫。

这些文章的结尾同样很精彩。《纪念刘和珍君》“ 呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”以抒情结尾，照应开头，收拢全文，简洁利落。代词“此”所指代的内涵非常丰富。作者哀痛至极，悲愤至极，但是，却又无可奈何 ——此时无“话”胜有“话”！好的结尾，如余音绕梁，三日不绝。《小狗包弟》“……我要说;我怀念包弟，我想向它表示歉意。”以叙述结尾，收拢全文，深化主题。如果说“我怀念包弟”属一般性、总结性结尾，那么“我想向它表示歉意”则耐人寻味，发人深思了。这“歉意”的背后是无奈，是悲痛，是此恨绵绵无绝期，是让悲剧不再重演的告诫。

在写作方面，教师要有两周一次大作文的写作训练计划，要有学年计划和学期计划，可以将大作文的写作训练和教材文本联系，除了上面读写结合的方法外，教师还应该在日常教材文本的阅读教学中随时进行微作文训练，微作文似乎是一个新鲜的概念，实际上并不是什么新鲜事物，微作文可以说就是我们原来就有的片段作文训练，但微作文更强调在简短文字内的中心意思明确，结构完整，逻辑清晰。

以教材为促发点可以设计的微作文训练也是多种多样的。以课文语段为范例进行修辞手法的写作训练。以《荷塘月色》为例，上课时可以先让学生找出这幅画中写了哪些景物，用了哪些修辞手法，景物具有哪些特点。通过分析，学生明确了以后，就可以让学生模仿这个段落运用多种修辞手法描写一处景物。以课文为例进行说理训练，在学过《拿来主义》后，可以让学生以“如何看待当今我国与外国的的文化交流”为话题选一个角度进行说理训练。当年国民党反动派及一些人对中国文化推行送去主义，对外来文化全盘接收不分好坏，一百年的时间过去了，那么我们今天文化交流的现状又是怎样的呢，这是非常值得思考的。学生可以选一个小角度，谈谈自己的看法，这既训练了学生的说理能力，又加深了学生对文化遗产的深度思考。

教材阅读与写作综合的教学方法是多种多样的，笔者在此所举可能都是一些粗浅之道。阅读是一个不断学习和探索的过程，写作是阅读的升华。写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。我们要更多地盘活教材文本资源，更多地利用教材文本资源，拓展写作空间，激活写作思维，夯实写作功底。每一位教师在语文教学过程中，一定要发挥自己的聪明才智，高效利用教材，将语文教材的读讲与写作有效综合，以读促写，以写促读，读写综合，不断提高阅读与写作教学的有效性。