闫玏

师：听到我们班运动会得第一名的消息，你会说什么？

生：喔耶，我们赢了！

师：上海正在召开进博会，走在灯光璀璨，风光旖旎的黄浦江边，你会发出什么感叹？

生：哇，好美！

师：这种感慨，是什么抒情方式？

生：语言抒情

生：直接抒情。

师：对，我们把内心的感情直接抒发出来，这种抒情方式是直接抒情。可是我们中国人有种抒情的习惯，更喜欢含蓄、委婉、蕴藉地抒情，叫间接抒情。借助景物来抒情就是间接抒情的一种。这和直接抒情的方式是不一样的，这里包含一个动词，是什么？

生（部分）：借。

师：对。借助和我们情感有关系的景物去表达情感，是为了怎样的抒情？

生：含蓄地抒情。

一、回顾学过的古诗，感受借景抒情

（回顾唐代王维的《杂诗（其二）》，杜甫的《月夜忆舍弟》，王维的《送元二使安西》）。

师：《杂诗（其二）》借助什么景物抒发了什么情感？

生：1：借助寒梅抒发了思乡之情。

师：杜甫《月夜忆舍弟》又是借助什么景物抒发了什么情感？

生1：借助明月来表达思乡之情。

师：从小学的《静夜思》，到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，月亮成了古代诗人寄托思念表达相思之情的特定景物。王维《送元二使安西》又是借什么景抒发什么情呢？

生1：借青青的“柳色”表达对即将远行的友人的离别之情。

师：“柳”，是什么的谐音？“柳者，留也！”早在《诗经》中就有这样的诗句：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”此后，“柳”就成了古人送别友人表达依依惜别之情的特定景物。从刚才我们温习的古人三首诗歌之中，同学们有没有感受到，我们的古人喜欢借用景物来抒发情感，用特定的景物来抒发特定的情感？

二、选一选，为明信片选择合适的景物

教师呈现任务情境：

某同学出国上学即将离校，班主任老师请同学们亲手绘制一张明信片，届时老师挑选其中最好的几份作为礼物寄给该同学作为纪念。请同学们从景物的选择、景物的绘制、含蓄的寄语三个方面表达出自己的真情实感。

师：我们要分三个步骤完成这个绘制明信片的任务：（板书）选景、绘景和寄语。朝夕相处的同窗分离在即，此时的你会有些怎样的心情？

生1：悲伤不舍的心情。

生2：还想和他生活在一起，留恋之情。

生3：还可以是一种祝福，希望他在国外能学习、生活得更好。

师：这里的情感，可能还有回忆、留恋、祝福，离别的忧伤，未来美好的祝愿，再次相见的期许。我们按小组，领一份心情，会选择什么景物？

（学生分四个小组讨论，四份情感：回忆；不舍；祝愿；期许。交流。）

组1：秋天凋零的枯叶，孤零零的一个人，秋叶可以再生，我们和朋友以后还可再见。

师：既有难舍的忧伤，也有期许之情。一种景物可以寄托相关联的情感。

组2：我们选择的是银杏树，学校曾经举办过一次祭“南京大屠杀”死难者，在银杏树叶上写“和平”的活动。这是我们经历的一个很有意义的回忆。

师：银杏树是你们曾经经历的往事的回忆，是一种景物载体。

组3：我们组选择松柏，因为松柏常青，友谊常在。朋友走的时候松柏是绿的，回来的时候也是绿的，证明我们的友谊也不变。

组4：我们选择了蝴蝶。毛毛虫小的时候很不起眼，等它长大的时候，就会变得很好看，希望这位出国的同学，未来能越来越美好。

三、画一画，为明信片绘制美丽的景物

师：好，在刚刚的这个环节同学们都选到能表达内心情感的恰当的景物。接下去，你会怎么描绘这个景物呢？你会用什么色彩来描绘它？什么形状？什么状态？除了主体景物，还要画什么呢？

生：背景。

生：数量。

师：好。描绘景物时可以考虑得很多，我们不妨从形状、数量、颜色这三个方面入手来描绘。小组讨论下。

生：一只蝴蝶，五彩缤纷的，在采蜜，寓意未来生活甜甜蜜蜜。

生：一堆松树，22棵松树，翠绿色，体现我们永恒不变的心意和青春。

生：银杏叶，金色，因为是回忆，暖色调；数量是两片；形态，金色中泛青，在空中飘荡，浪漫的感觉。

生：秋风中，一棵大树，22片梧桐叶，上面那片梧桐叶代表那位同学。

师：在用语言绘制景物的过程中，我们通过对景物颜色、数量、形态等方面的描繪使情感的表达较先前理由阐述时更细腻、深邃了。下面请看李白的《送友人》和鲁迅《从百草园到三味书屋》的片段，看看从中你有什么启发。

（屏显李白《送友人》、鲁迅 《从百草园到三味书屋》）

师：你看，李白《送友人》里“横、白、绕、孤、浮、落、班”等词，作者的情感蕴含其中。你再看鲁迅笔下的景物，“碧绿的、光滑的、高大的、紫红的、肥胖的黄蜂、轻捷”等等，充分把作者的好感和美好记忆体现出来了。感情不一定需要直接表达，借景抒情也能把情感表达出来。对于景物，作家们从不是客观地描写，而是蕴含了他们丰富的情感。

四、写一写，寄语里满含你深深的情谊

师：我们接下去写寄语。怎样的语言形式能够使得情感表达更感人至深的呢？

（屏显鲁迅《社戏》、刘成章《安塞腰鼓》）

师：《社戏》中写山是怎么写的？

生：完全写出了山的形态。

师：刚才同学没有完全理解我的意思。我请同学们来关注语言形式。

师：《社戏》中的句子是一个长句，它只有一个中心词，只不过用了很多形容词去形容它。而刘成章《安塞腰鼓》中间有一组短句。长句表达情感比较深邃绵长，短句表达的情感就比较激烈明快。我们再来回忆一下李清照《声声慢》和《迢迢牵牛星》。第一首用7个叠词写出了李清照愁苦一生的悲凉心绪；第二首，“皎皎”“札札”，叠词不仅能够摹声，还能摹色，表达的感情更充分、真切。此外，白居易的《钱塘湖春行》大家都会背诵吧？请大家齐声背诵。（生背）这首诗对仗语句匀称，有节奏感，增强了表达的效果。老师刚刚给大家举了三个例子，主要是为了让大家感受，语言形式的不同对表达情感程度的区别。当然可能还有更丰富的语言表达形式，这里只是老师想到的三个方面的例子。

（屏显寄语样例见P19页活动2呈现样例）

师：第一首通过十个景物名词的堆砌没有写一个“秋”字，却把“断肠人”思乡的情感写得是肝肠寸断。第二首，通过“蓝天”“白云”“大海”“小溪”“原野”“小草”的对比，通过排比的句式，表达了我们每一个人都要敢于为自己的生命发声，在生命长河中去寻找自己的位置。接下来我给大家三分钟来写寄语。

（学生写，写后交流）

生：翠绿的颜色是我们青春的梦，常青的松柏是我们不变的心，燦烂的阳光是我们欢乐的笑。愿我们的友谊天长地久，愿你我再相见！

生：秋天还是那么凄凉，窗前的那片金黄色的梧桐叶，慢慢飘向远方……是啊，无论你身处何方，我们依旧等着你！

生：抬头一望，蝴蝶正飞去你离别的方向，希望蝴蝶能带去我的思念。

生：金色的叶子，金色的回忆，瑟瑟的秋风拂过那金色的杏树，两片金色的树叶在空中飞舞，格外耀眼，那是我们永恒不变的友谊，那是我们一起奋斗的美好时光。

师：在刚刚的环节中，大家所用的语言在语言形式上有了一些雕饰，如要呈现更深情的寄语，请大家还是要在语言形式上更多地琢磨和思考。今天带大家初步学习怎样借助景物含蓄而真切地表达内心的情感，希望大家能有一些启发和收获。现在请看课后作业：

（屏显）

课内已经尝试了明信片的制作，课后请同学们每人亲手完整绘制好明信片，届时老师挑选其中最好的几份作为礼物寄给该同学留念。注意要从景物的选择、景物的绘制、含蓄的寄语三个方面表达出自己的真情实感。

学生成果展现：

寄语：

再一次走在那条樱花小径上，已不复当时伙伴们同游时的生机盎然。樱花瓣显得如此脆弱，风儿仅仅是吹拂过，瓣儿却是纷纷落下。

回忆起那时是走在这条小径上，站在路的尽头，回首向后望去，眼前是两排浓密的樱花树，嫩粉的花就像一张张同学无邪的笑颜。深褐的枝干就像你一样，虽离开了我们，但也要一直保持坚毅的 精神。

你是花，我们是叶，我们只是你人生中的过客，美好的未来将由你自己创造！

（上海市浦模实验学校；201208）

专家点评：胡根林 朱建军

近年来，中小学写作教学研究对任务情境写作情有独钟，不少语文教师开始尝试在写作教学中探究真实的“写作任务”，并形成写作教学的另一种有意义的形态。同时，写作教学的这种探究，也带来了另一种变化：教师从个体学习者的身份开始转向合作学习者，从一个学校的语文老师，转向多个学校的语文教师共同探究写作教学。于是，人们发现，写作教学变成了语文教师共同学习与研究的一个很好的平台。尽管如此，教师们发现，要想设计出有效的真实“写作任务”，确实是一件很困难的事情。上面的这个课例，在某种程度上，对解决我们实践中的很多困惑，有一定借鉴 意义。

一、从阅读中选择与理解有意义的写作任务

我们知道，借景抒情是我国传统文学创作的一种最常见的写作方式，而借景抒情的最高标准往往是：画中有诗，诗中有画。这也是“以我观物，故物我皆著我之色彩”之意了。因而，情景交融的作品，自然蕴藉悠远，情丰意密，深切动人。

这节课展示了学生曾经学过的三首唐诗——两首王维的诗，一首杜甫的诗。这三首诗显然是“借景抒情”的典范。也就是说，诗人眼中的这些物——寒梅、明月与柳树，一经摄入笔端便带上了诗人的感情色彩，展现出它们的魅力，表达了特定的情感。

这节课的意义在于：要想理解“借景抒情”，可以通过阅读；要想学会“借景抒情”，可以通过阅读来选择有意义的写作任务。

二、设置任务情境，调动学生写作动机

本节课设置的任务情境是完成明信片的制作。依托这个写作任务完成来实现借景抒情的学习。这个明信片制作分三个步骤完成：选景、绘景和寄语。这三个步骤依次使用了相应的策略，我 们看：

“选景”策略：小组讨论；

“绘景”策略：小组讨论；

“寄语”策略：例文展示，学习语言形式。

从明信片制作的任务来看，这三个步骤及其使用的策略，均是合宜的，能够促成学生完成任务。这表现在：写作对象是班里到转学离校的同学，临别赠言是人之常情，也是一个小知识分子应该学会的事件；图文并茂也是一种极为灵活多样的表达方式；学生的作品，的确也不错。

三、为写作而阅读，形成读写结合的综合效应

这节课，分层引用了大量的阅读材料，有力地促成了学生的写作。我们知道，为写作而阅读，与单纯的阅读不是一回事。为写作而阅读，学生会重新思考阅读的意义，这不仅促使学生认真阅读，也从阅读中获得了自己写作的材料。比如，王维的《杂诗（其二）》，他显然描摹了一个朋友在故乡时的一个有趣场景：靠在窗前，欣赏梅花。因此，他就问：“梅花开放了吗？”他的朋友回答与否，其实都不重要，重要的问题早已在这句话中隐含了——王维关心家乡的所有变化和人事。那么，我们学生的写作，也完全可以写出这样有趣的场景，然后，配上有趣的图画，明信片就显得情趣盎 然了。

上述是这个课例精彩的地方，但也有些地方值得我们进一步研讨。比如明信片制作和寄语写作，基本属于实用类文本写作，不太像想象类文本写作。明信片制作，对于“借景抒情”的要求可能也不那么强烈，其主要追求的恐怕在于想得妙，写得巧，甚至可以是：想得奇，写得妙。那么，如何才能达到这样的效果呢？

首先，设置的任务情境，要真正能够调动学生的写作动机。本节课的任务情境，虽说也可能是真实的情境——一个同学要转学离校——但对于大多数同学来说，可能并不见得特别有效，他们可能有更为复杂的想法，是不是必然会写“寄语”，值得推敲。

其次，要有文本展示策略。但这些文本的阅读必须有效，就是要从用的角度研究透文本，用足文本，不轻言放弃。客观上说，这节课选择了很多“文本”，但聚焦不够，因而对写作明信片寄语没有形成直接影响。

最后，这节课的教学策略，尤其是开头导入的部分，需要斟酌。比如，该部分师生之间的对话，也就是“借景抒情”概念理解，完全可以单刀直入，不需要弄什么花样：

师：这种感慨，是什么抒情方式？

生1：语言抒情

生2：直接抒情。

教师的提问有点奇怪——如果没有课堂的情境，学生几乎难以回答老师的提问。与其让学生猜，不如直接提出“借景抒情”这一议题为好。