向世清，博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询、科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。

严格意义上，杜威的教学法反映了两点事实：一是针对具有越来越积累到更高难度和复杂性的知识，如果只采用记忆性复制式的方法传承，没有实际的深化过程，是难以达到在理解下真正地学会和掌握知识的可能的;二是复杂的知识怎么应用也成为了教育必须依靠自身教学过程完成的任务，否则学习者只学会了知识本身，未能懂得或做不到使用和应用知识，就将知识的传承变成了一个空壳，结果实际上只是个假的传承。所以，杜威的“做中学”正是指明了逐渐积累后的知识实现传承的本质要求和本原目标，将教学甚至教育的内涵加以重塑，阐明了知识不仅是一种“符号”，更重要的是服务于应用。这一重塑因此确立了杜威在教育发展史上的重要地位，也进一步引发了知识如何更好传承的更多教学法的探索和实践。

汇总接下来得到不断探索的各类教学法，在不谈论其各种专业名词的方式下，我们可列举出“玩中学”“实践中学”“体验中学”等形式（图1），它们各有不同的特点和内涵。

毫无疑问，已有的所有教学法尽管各不相同或各有差异，但其共同点都是为了使受教育者获得知识，这是教育的基本点，必须反复牢记心中。……