王毅骅

摘 要：综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。但面对这种全新的课程、新型的学习形式和广阔的学习内容，不少老师都心生困惑而无从下手。为此，教师应充分发挥主导作用——重视学生的探究和应用、重视学生的学习过程和参与、重视学生的体验和归纳，这样才能真正在社会实践中、生活体验中发展学生的核心素养。

关键词：地理综合性学习；核心素养；自主；探究；合作

《义务教育地理课程标准修订稿》明确指出：“地理课程具有综合性”，要“从不同角度反映地理环境的综合性”在初中地理综合性学习活动中，教师完全可以充分利用现实生活中的地理教育资源，实现课内外结合，校内外沟通，让学生在社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，促进学生一生的可持续发展，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生地理知识的综合运用，从而达成学生全面发展的教育目标。

面对全新的课程，新型的学习形式，广阔的学习内容，不少老师都心生困惑而无从下手：在思想观念上，由于目前几套新版教材关于地理综合性学习的主题设计的目的与意义均未作深入的具体说明，因此有教师误读和怀疑地理综合性学习活动开展的必要性，从而忽视地理综合性学习，把“学科”与“活动”对立起来；在学习内容上，有的老师忽视综合性学习内容的综合性，仍强调过去的地理课本学习，认为地理课本内容讲授的时间就非常有限，地理综合性活动课充其量不过是花架子，只是课改的一个点缀，完全可以不予理会，所以干脆不做，也不把它列入教学计划中；在学习方法上，不少教师仍未改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法；在学习功能上，许多教师仍未摆脱单单追求智育的教学目标，而非注重知识能力、情感态度和价值观的整合；在教师的教学能力上，大多数教师仍属于“知识传授型”，一旦离开教科书，便变得无所适从，不知所措，力不从心，因此他们缺少对综合性学习活动必要的指导，只是一味地给学生提要求、任务，组织成果展示汇报而已。

综合性学习以学生主体性活动为构成要素，在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性，整个过程具有强烈的实践性，因此这种实践性对教师的主导作用的发挥提高到了一个全新的高度。即要求教师要能够巧妙地找准课内课外知识的结合点，通过与学生对话，发现他们的真实需求，在课堂教学中大胆创新，采用“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式，开展学生感兴趣的活动，做到导在活动前，引在活动中，评在活动后。基于这样的理解，笔者将地理综合性学习活动理解和阐述为以下四个维度：1）营造氛围，激发学习兴趣；2）重视合作，促进自主发展；3）培养探究意识，学会质疑；4）启发思维，激发创造潜能。这四个方面之间是一个逐步深入的过程。课堂上可以开设中国名声风光展示课、课前三分钟演讲等多种形式活动；课外开展大地理活动，如全校性的“我是小导游比赛”“趣味地理设计比赛”等活动，在各项活动中提升学生地理素养。

下面具体以“自然灾害”为例谈谈地理综合性学习活动过程：

1）合理分组，自主选择。全班分成六个大组，分“台风组”“干旱组”“地震组”，“洪涝组”“滑坡、泥石流组”“寒潮组”，学生根据自己的兴趣特长自主选择，利用网络、书籍等资源，搜集各自感兴趣的信息。

2）确定目标，明确分工。开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标，目标一旦确定，每个成员必须遵从。小组成员必须明确分工，各组成员根据本组选择的主题，共同讨论制定活动方案以及学习结果的呈现方式等，各成员承担不同的责任，如信息整理、资料收集、学习活动安排等，各成员既要完成自己在组内的任务，还要积极主动地协助他人。

各组分别搜集该组对应自然灾害的集中分布区域，将自己找到的内容整理到综合实践活动记录本上，并配上简洁的文字说明：该种自然灾害的形成原因是什么？

3）合作交流，展示评比。每组选出发言人汇报选学习成果，全班投票选出每组最受欢迎的作品。

“台风组”汇报如下：台风集中分布在东南沿海地区，台风的形成原因是：台风从低纬度海洋侵入，登陆后逐渐减弱以致消失。

“干旱组”汇报如下：干旱集中分布在华北地区，干旱的形成原因是：降水量较少，尤其是春季少。

“地震组”汇报如下：地震集中分布在西南地区，地震的形成原因是：西南地区位于地中海-喜马拉雅地震带上，印度洋板块与亚欧板块相互碰撞挤压。

“洪澇组”汇报如下：洪涝集中分布在南方地区（秦岭-淮河以南），洪涝的形成原因是：年降水量大，降水季节分配不均且雨季长，多暴雨和连续性降雨。

“滑坡、泥石流组”汇报如下：滑坡、泥石流集中分布在中西部山区尤其是西南地区，滑坡、泥石流的形成原因是：地形多山、坡陡，相对高差大，降水多暴雨。

“寒潮组”汇报如下：寒潮集中分布在北方地区，寒潮的形成原因是：高纬度地区寒冷空气向中低纬度地区侵入。

从以上活动过程可以看出，地理综合性学习应根据学生的心理特点、知识结构以及教师、学校的具体情况做出具体安排。

一要重视探究和应用。这是综合性学习的前提要求。我们教师一定要结合学生生活实际，引导学生观察、思考、分析现实生活并加以调查研究，寻找出隐藏于内的因果关系，提出切实可靠的解决措施。惟有如此，学生在课内学到的东西到实际生活中马上能够得到能用，从而获得锻炼的机会，增强学习的信心和兴趣。

二要重视过程和参与。这是综合性学习的核心内容。时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与教师不同的想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。在学习过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。

三要重视体验和归纳。这是综合性学习的着力点。综合性学习十分注重学生积极的情感体验和感悟。《地理课程标准》中用大量的行为性很强的动词强调学生的体验。教师要 “注意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来，而不是抽象的分析和说教。这样，才能让学生逐步形成一种在日常学习和生活中勤于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

综上所述，地理综合性学习的过程体现了听、说、读、写、思的综合，培养的是学生的学习能力、问题能力、交际能力、协作能力等多种能力的综合运用。随着社会发展、科技进步，学生生活与社会生活的联系也愈发紧密，顺应时代变化，革新地理教学方法已经是大势所趋。综合性学习的实施，满足了学生的各方面需求，使其能够在知识的宝库自由探索，从而进一步提升自身的核心素养，实现个人价值。

参考文献

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