基于院系的本科教学管理制度创新探索

2019-03-22吴剑谦

创新创业理论研究与实践 2019年11期

吴剑谦

（哈尔滨工业大学（威海），山东威海 264200）

近几年来，随着我国本科院校的招生规模逐步扩大，教学内容也愈加丰富，教学管理工作趋向繁杂。现阶段，有很多本科院校已经意识到教学管理工作的重要性和必要性，并采取了相应措施予以应对，如在各教学环节加强过程管理、深化制度改革；即便如此，依然存在一些问题，尚未得到及时有效的解决。面对高校教学水平的迅猛发展，我们必须正视教学管理中存在的问题，理清头绪，对症下药、有的放矢。

1 教学管理制度创新的必要性

目前我国本科教育非常重视教学过程，却忽视了教学管理的环节，对教学管理的探索和研究还处于非常贫乏的状态，教学管理模式单一，管理方式老旧，整个教学管理工作呈现状态呆板而陈腐[1]。与此同时，由于整个教学管理工作没有先进的管理理念作指导，极其容易呈现紊乱、无序的状态，教学质量无法达标。

要想有效解决目前存在的问题，突破本科教学管理的困境，只有坚持以学生为中心的教育理念，并将其作为先驱性的理论和思想指导，从而进行教学管理模式的创新，使其呈现灵活化、多样化和人性化的特点，充分发挥当代本科教学管理模式的重大功能性作用。

该文以此为视角，从两大板块进行教学管理制度的分析，本着勇于创新的理念，首先从教学质量入手，对教学过程管理和教学质量监控进行针对性的策略调整；其次对教学制度进行创新改革，从授课模式、教学评价、教学事故的处理等方面，进行全方位、多角度的探讨，以供参考。

2 教学管理制度创新的基本途径

2.1 建立健全教学质量管理体系

对于本科院校来说，做好教学质量的管控工作，当务之急就是要建立一支完整的、专业的教学质量监控队伍。以院系作为核心教学单位，以教学院长为主要负责人，由教学督导专家、教学指导委员组成，对管理体制进行合理规划和制定，对评价标准进行科学化和标准化的协调，同时，确保教学管理工作有效落实并予以执行，定期针对教学质量的过程和结果进行监控与管理，从整体上系统性的把握本科教学质量。

2.1.1 教学过程监控

首先，就学期阶段而言，可以对开学初、学期中以及期末这三个阶段的教学质量进行针对性的过程监管。开学初的检查主要包含教学课件、教学日历、教学设计以及教案的检查，一般来说，这些检查主要是抽样调查。对于其中抽查到的不合格内容，要进行及时有效地指导，并督促其尽快调整与优化[2]。在学期中进行的中期检查是针对课程教学中的大作业、课堂情况及学生的毕业设计环节而言的，教学质量监控小组应当坚决落实督导专家随堂听课制度，严格进行毕业设计的中期审查工作，发现任课教师在教学过程管理中存在的问题并及时反馈，提出相应的有针对性的修改意见。其次是对教学的日常内容的监控，包括课后与学生的互动交流、听取学生意见、重视实践教学类课程反馈以及教师间的教学经验的分享交流等。学院督导专家本身都是具有丰富教学经验的一线教师，因此，他们在进行教学监督时，都会从专业性、高标准的角度出发，针对课堂教学内容、授课方式方法、毕业论文的质量、课程考试等方面，进行严格的审查并及时反馈。对于出现纰漏的地方，则会提出行之有效的修改意见，能够从真正意义上帮助教师调整教学过程中的不足，纠错补漏，研究教学技巧，从而提高教学质量。

最后，过程监控要以学生为中心，尊重学生意见。在进行教学过程的质量监管时，要发挥学生的主体作用，挑选品学兼优的学生代表，组成“调研员”队伍，令其充分活跃于整个学生群体中，通过他们将所在年级或专业的教学情况及学生在教学过程中的诉求及时反馈给教务部门。教务处的教师要综合汇总学生的意见，分析重视相关调研结果，以便及时将这些信息反馈给相关院系教学质量监督部门。

2.1.2 教学结果监控

针对教学结果进行有效的质量监控工作，可以为教学质量的提高提供可靠保障。教学结果的内容主要体现在课程考试相关工作内容，如课程考试方式方法、考务工作、考场纪律监督，考试资料的完整性及规范性审查、标准答案、评分标准、试卷分析、课程过程资料存档等工作。课程考试环节，监考教师应向考生明确考场纪律，维持考场秩序；相关教学单位应当规范完整地保存近5年学生的课程设计、毕业设计、实验报告、实习报告、课程试卷及大作业等教学资料，避免遗漏；教学质量评估小组应当定期检查教学过程资料的完整性及规范性，对于不规范的教学结果做出及时反馈，并监督跟踪其整改进度。

2.2 建立并完善我国本科教学制度

目前，我国还有很多本科院校的教学制度存在漏洞与不足，甚至有的院校尚未建立完整的教学管理体系，直接影响了教学管理的质量和效率。教学制度主要包括授课制度、教学评价、教学事故的处理等方面，其完整性有利于教学质量的整体把控，使教学管理工作的有序推进有据可依。该文将从以下三个方面展开具体分析。

2.2.1 重视授课师资与教研方向的引导

二级学院需要严格把控一线授课教师的师资力量，保证教授为本科生课程核心授课教师，保证教授为本科上课的课程比例。与此同时，对于本科生教学来说，相关专业教授必须保证每学年至少担任一门本科生课程的主讲教师，年本科生独立授课课时量在48学时以上。为了提高本科生的专业素质，任课教授还需要结合具体学科要求，为其提供并引导学科前沿的研究思路和方向，培养本科生的探索研究思维与能力。

2.2.2 建立三方评价机制

教学评价是对教学质量与效果最为直接和有效的反馈。建立完整的教学评价制度，首先要明确其组成人员，应当包括学院的教学督导专家、教学指导委员，以及学生代表，建立三方评价机制，有利于教学评价结果的公平、公正。督导专家主要是以监督课堂听课情况、教学管理过程资料规范性、完整性、本科生课程考试巡考等形式进行教学评价；教学指导则是通过教师课堂授课技巧、课程课件和教案为渠道进行评价；对学生群体来说，则是通过教务处所搭建的评价系统进行所修课程的情况评价[3]以及座谈会及其他教学效果反馈形式进行评价。教务处及相关部门在获取到三方的教学评价意见后，进行归纳、分析和总结，将意见反馈给院系及课程负责人，从而进一步规范教学、督促教师进行教学调整，提升任课教师的教学能力。

2.3 完善教学责任事故相关内容

如果在教学中出现教学事故，这不仅会损害学校名誉，还会破坏学校风气，影响教学质量。本科院校应当要加强管理、严明纪律，为教学工作的正常有序开展提供良好的氛围。因此，完善教学事故的一系列处理办法显得格外重要，不仅要针对性地指定有效文件，还应当要划分事故范围以及事故的处理、认定依据和流程[4]，保障学校的教学秩序稳中有序，在面对教学过程中的突发情况时，能够临危不乱，妥善处理，避免对学校、教师、学生以及社会造成不良影响，最大限度控制事故发生率以及教学事故影响范围，有效维护学校声誉、稳定教学秩序，保障高校教学质量和效率。