（安徽建筑大学马克思主义学院 安徽 合肥 230601）

长期以来，教学课程考核都是高校教学管理的重要环节，也是检验教师完成教学任务与否、学生是否收获教学成效的重要途径。MOOC是高等院校组织专业教学名师开设的大规模在线开放课程，思政理论MOOC教学很好地融合网络教学的时代特点，创建出别具一格思政教学模式，突破了传统思政课堂教学的瓶颈［1］。具体来说，思政课程MOOC教学激发了学生的自主学习积极性，让学生依据自己的兴趣和时间安排进行在线或线下课程学习；通过专题性教学，培养学生的探究能力和思维方式；以很好的互动性讨论打破了传统教学课堂的束缚，引导学生在理论和实践活动中探讨反思，加深了知识体系的理解和消化；思政MOOC教学实现了教学过程化的评价模式，对教师和学生动态进行全程全方位地测评，促进了教师自我专业的发展，也提高了学生综合素质［2］［3］。在分析MOOC对高校思想政治理论课考核模式的影响基础上，沿着思想政治理论课考核方法的改革方向，探索MOOC背景下高校思想政治理论课考核方法改革的具体路径。

一、MOOC对高校思想政治理论课考核模式的影响

作为一种全新的教学模式，MOOC对高校思想政治理论课考核模式的影响是深远的，它首先打破了传统应试教育下的高校思想政治理论课考核模式，从考核模式的革新上确保课程教学的质量建设，以综合性评价的方式促进学生个性化发展和教师的专业发展。

（一）传统应试教育下高校思想政治理论课考核模式

传统应试教育背景下，思政课程考核模式建立在理论灌输的基础之上，重记忆、重结果，此种考核方式最大的特点就是应试性、终结性以及考核主体单一性。从应试性考核过程来看，思政理论教学的考核全部采用闭卷考试的方式，以设置固定的题型来考察学生对基本原理、知识体系、概念知识点的掌握情况［4］。学生在此种考核模式下，学习目的会变得非常功利，由于考核都是课程教材的知识点，所以学生不用主动进行思考，更不需要尝试调动创新思维，主要按照教师勾画的考试重点范围，通过短期集中的死记硬背就可以获得不错的分数，显然此种考核模式无法体现出思想政治理论课应有的教学实效性。从传统考核模式的终结性来看，其指的是传统应试考核主要以学生期末成绩结合学生的到课率评分来核定学生最终成绩，这就无法体现教学考核的过程性，这种静态终结式的考核模式决定了教师只能以静止的眼光评价学生思维学习效果，显然无法达到训练和考核学生综合素养的目的。从传统应试考核主体来看，基本由思政任课老师独立评定，作为一门基础性公共课，教师精力的有限性决定其无法实现对每位学生的课外表现进行深入了解，此种考核方式容易出现较大的不准确性和不客观性［5］。

（二）MOOC模式下高校思想政治理论课教学考核内容

当前，MOOC模式下高校思想政治理论课更多地采用线上学习与线下互动结合的混合式教学，而课程教学考核的内容基本围绕着政治理论课的实效性展开，

所谓MOOC模式下高校思想政治理论课的实效性指的是，教师在通过慕课形式进行思政教学后，教育工作者和学习者所能获得的具体进步和发展。笔者通过对最新制定的MOOC模式下思想政治课实践实效的考核标准分类来看，发现该考核标准主要围绕课程建设、学生发展、平台建设以及综合考评四个方面来设计［6］［7］。第一，从思想政治课的课程建设来看，测评的维度主要包括教学设计、教学方法、课程内容、教学视频、作业考评五项。第二，从思想政治课对学生发展的影响考评来看，测评的维度主要包括是否保证视频课程学习时间、上课是否积极大胆发言、是否做好课程讨论的准备三项。第三，关于MOOC平台建设的考核主要围绕着平台建设是否完善而展开，主要评价视频在线教学是否清晰流畅，平台设计是否能够很好地呈现教学内容、学习进度、章节测试、互动论坛等，能否明确引导学生展开自我学习，MOOC教学平台是否为学生学习营造浓郁的学习氛围等。第四，对于思政慕课教学实效综合考评来看，主要包含学生的期末考试、课程学习态度（到课率，课堂纪律）、课堂互动讨论发言、课后作业以及思政教学实践活动的评分等。

结合MOOC模式下的思想政治理论课教学考核内容，可以清晰地发现其与传统应试考核存在较大的不同之处，主要是增加了对教师慕课教学组织设计、学生教学自主参与性、日常学习过程性考核等几个方面的内容，这就有助于检验高校思想政治理论课的实效性，体现了促进学生能力发展的要求，尤其是在推动高校思政教师课程建设、模式创新、考核测评等方面的探索取得了很大的成效。可以说，高校思政MOOC教学的开放性、多样性、灵活性与互动性，推动了思政理论课优质教学资源的共享，促进了教学方法健全多样，打破了教学时空的约束性，创建了教学互动的沟通机制。随着高校思政理论课考核改革思路的不断深化，MOOC模式下的思想政治理论课教学考核会在革新教学内容、优化课程设计、推动教师专业发展、促进教学双向监督、完善学生测评体系科学性上有更多的突破性进展［8］。

二、MOOC背景下思想政治理论课考核方法改革的基本原则

高校思政理论课是提高大学生思想道德素质、政治素养、法治理念的重要途径，遵循科学的教学考核改革思路，建构科学合理的课程考核办法，对检验课程教与学在知识目标、能力素质目标方面的实效性具有重要的意义。MOOC背景下思想政治理论课考核方法改革应坚持以革新教育理念为目标指向、以考核学生综合素质为根本、重视思政课程教育质量建设的基本原则。

（一）以革新教育理念为目标指向

要想真正推动高校思政理论课程考核办法的改革，首先必须革新教育观念，传统的思政课堂理论教育是教师围绕既定的教学目标而展开知识讲授和理论灌输，忽视教学参与者对知识体系的认知建构，不能很好地激活学生的自主学习性，更谈不上组织学生提出思考性问题、进行小组讨论达到对理论知识的意义建构［9］。因此，要改变传统教育考核仅仅重视教材知识体系内容的狭隘教育考核观，重点检测学生的思想政治素质和理论应用能力，通过多样态的方式考核学生日常“三观”定位，引导学生将课程理论知识转化为实践能力。

其次，在MOOC背景下思政理论课程考核上要引入行为管理和绩效管理的教学管理理念，改变传统思政教学对学生考核以期末60分为合格线的划线标准，加重对学生参与MOOC学习态度、协作交流能力和创新思维能力的考核。再次，要改变师生的教学评价观，对于教师和学生都要采用多维的评价模式，展开双向互评的系统考核，进而合理推动教师慕课教学内容的革新。思政课程既有一般学科共有的理论基础、知识架构，也有自身激励学生上进、塑造良好品德、知识能力转化的功能，从根本上看，高校思政教学的实效性是要通过教师教学质量和学生从事理论学习和实践行为的效果来体现的［10］。

最后，思政教育考核应该体现出教育应有的激励功能和导向功能，教育考核结果必须起到一定的反馈效果，最终的目的都是为了端正学生的学习态度，鼓励学生参与学习的积极性，提高学生的政治道德素养，因此，教育考核应该注重教育活动的激励功能和引导效用，帮助更多的学生改进学习的方法，规范自己的道德行为，提高自身的政治理论水平。

（二）以考核学生综合素质为根本

当前高校思政理论课程考核主要形式有两种，第一是以期末考试的理论知识考核为主，结合学生学习态度进行综合评定，第二是要求参与课程学习的学生提交一篇学期课程论文或者心得体会，结合学生平时成绩进行综合评定。实际上这两种形式都难以体现考查学生综合思想政治素质和道德品质的根本要求，时常出现学生思政期末成绩评定良好，而实际大学生日常学习生活中道德品质不佳、政治素养低下，即考核成绩无法体现学生综合道德政治素质和道德品行的实际状况。因此，高校思想政治课考核形式必须转变过往传统重理论知识记忆，忽视学生日常行为反思和知行转化的纯理论考核倾向。即便是MOOC教育的现实引入，也未能从根本上扭转这种陈旧的教学考核模式。为此，需要高校的思政工作者重视对学生主观学习努力程度、日常言行以及行为改造程度的考核，逐步构建以培养和提升学生综合素质为主的教学考核模式。实际上学生良好的思想政治素养及道德品行，不仅体现在卷面或论文的答案提交上，更表现在学生的日常“三观”养成，为人处事的原则立场，言谈举止和生活方式之中。

（三）重视思政课程教育质量建设

高校思政理论课程考核实际上包含了对教师教学的考核和学生学习过程及行为表现考核两个方面，这是保障思政课程教育质量的根本所在。由于很多高校对大学生的日常表现和社会实践活动考核不足，直接导致学生知识获取和能力展示的脱节，造成教学理论与实践的严重分离，既不利于促进学生的全面发展，也不利于思政课程教育质量获得根本性地提升。与此对应的是，MOOC作为一种网络教学模式，是教师思政理论授课运用的工具，而要从根本上提升教学质量，需要教师熟悉MOOC的制作流程，结合时政热点及学生关注的社会话题来丰富教学内容，拓展思政理论教育的深度，实现思政教材话语向生活话语的转化，转变授课的方法，增强运用MOOC平台的能力，引导学生参与理论对话和交流互动，积极投身社会实践，在实践中提高自己认识问题、解决问题的能力。而不是简单将MOOC视为吸引学生参与学习的工具，用“新瓶装老酒”的方式重复性地进行教材知识讲授。由此，必须要清醒地认识到，高校思政教育质量保障和建设不能仅仅停留在对学生的考评内容和方式的改革上，还要深入到教学的源头，对思政教育工作者的教学过程及成效进行综合性考核，以期从根本上确保思政课程教学的质量，推动教师的专业发展能力和学生的全面发展。

三、高校思想政治理论课考核方法改革的具体路径

（一）创建多维教学质量评价体系

MOOC背景下高校思政理论教学的质量考评同传统的教学质量考评已经发生了重大变化，高校的教学管理部门和思政教育团队都更为重视对教师备课方案、授课内容、教学方法等的综合考核。但是依然没有改变教师教学考评结果主要同学生期末考核成绩挂钩的弊病，忽略了思政教师在MOOC教学中付出的艰辛努力，这样对于一些关注MOOC思政教育过程、注重MOOC教学平台设计、启发学生探索性学习、增强学生合作交流互动、推动学生综合素质发展，以此形成个性化授课风格的教师是不公平的。此外，思政教学考核权重过于偏向学生期末考核成绩，还容易造成部分教师在考前依靠划重点、通过组织学生短期背诵的方式来取得好成绩，以此获得好的教学效果评估。实际上，教学质量评价标准是思政教师从事教学的重要导向，直接关系到教师授课内容及教学方式的选用。MOOC教学看重的不是网络教育模式简单植入以及教师如何教育学生提高考试成绩，而是教师在整套MOOC教学流程中的教学质量，即倾向于过程性的评价。

因此，高校要想让教师在思政MOOC教学模式有创新性地改进和提升，首先要制定科学的过程性教学质量评估体系来引导和激励思政教师更好地投入教学课程设计、教学内容重构、MOOC平台建设、授课风格转变、学生考评机制改革等，进而推动思政MOOC教学的定性评价与定量评价的结合。其次，要建立公平的教师晋升考核奖惩制度，改变传统教师职称评定重科研、轻教学的模式。思政老师的教学成果是需要时间磨砺和大量心血投入来奠定的，短期简单的依照课时量和学生考试成绩来定量考核的模式容易在教师中养成急功近利的风气，为此高校教学主管部门要设置公平的教学考核制度，鼓励教师创建有品质的思政专题慕课，扩大思政教育的影响力，打造网络在线教育的精品力作，为提高高校思政理论课教学质量营造良性竞争的氛围。最后，高校对于思政MOOC教学评价的主体选择要多元化，不仅要让思政教师接受业内专家评、同行评，还要接受学生评和社会评，让名师慕课走出校门，参与校际间的教学评估竞争，从而获得更好的教学效果和社会反响。

（二）实施全方位的学生考评制度

传统的思政课程学生考评制度忽视了大学生主体努力的程度，忽略了学生学习过程性和社会实践性的评价，将课程考核过多集中于学习生成的书面结果性测评，其结果可能导致大学生学习的浅层化和功利化。MOOC教学倡导的过程评价较为关注大学生在课程学习中付出思考以及深层次的合作学习结果，结合思政理论教学考核改革的思想，笔者认为应该从学习主观努力度、社会行为实践度以及课程学习知识积累度三个方面对学生思政理论课程考核办法进行改革。其中思政慕课学习主观努力度的权重占到40%，社会行为实践度考核占比为30%，课程知识积累度占30%。

首先，学生学习主观努力度主要指的是大学生参与思政MOOC教学中主动性和努力程度，主要引导学生端正学习态度、积极思考、创建优良的学风。考核的主要内容包括学生在线学习的时间，参与网络课堂互动讨论的情况，课后作业完成的情况、社会实践活动的参与度等，考核的主体为思政课程任课教师和学生所在班级的班委。

其次，社会行为实践度主要指的是大学生在求学期间遵纪守法和模范践行社会主义核心价值观的程度。重点考察学生理论联系实际、知行结合的程度，目标指向学生知行合一，言行一致。考核的主要内容主要有学生参与的社会公益活动、志愿者活动、社团党团活动、日常行为操守等等。对于获得学习积极分子、优等奖学金、拾金不昧、舍己救人、义务献血、见义勇为等模范践行的学生要给予适当的加分。对于违反校纪校规的大学生，除了接受应有的处分外，思政理论课程社会行为实践考核只能记录零分，考核主体由思政任课教师和辅导员担任。

最后，课程知识积累度考核主要指的是学生对教材理论知识的掌握和运用程度，考察目的主要是引导学生完善自己的知识结构，提高马克思主义和中国特色社会主义建设的理论素养，提升自己的道德品质和法治意识。考核的内容主要为课程结束后的期末考试以及学习心得体会。为了避免思政任课教师考前划重点，学生押题猜题临时抱佛脚的现象，MOOC授课教师联合学工处采用考前试题库随机抽题产生试卷的考核方式，其中理论知识考核的比例不得超过70%，教师要有针对性地设计30%的综合性思考题，检测学生分析问题、解决问题的能力。此外，从MOOC思政理论考核的时间来看，不能只是静止地停留于MOOC教学期间，而是要跟踪学生在校的每一阶段不同场合的言行表现，在结束学生课程知识积累度考核与学生慕课学习主观努力程度考核后，要延长思政理论课社会行为实践度考核，使其贯穿学生的大学生活，逐步实现学期记录、学年核准，让每一位大学生在毕业时都有完整的关于思想政治素养和在校言行的考核资料，为学生家长以及用人单位提供真实的、完整的考核结果。

（三）健全师生教学评价反馈机制

在创建出教师教学质量评价体系和全方位的学生考评制度后，需要健全师生教学评价反馈机制。慕课教师应该根据专业人士、同行以及学生的评价做出教学调整，主要为探索思政MOOC教学的规律、优化思政MOOC教学的内容、创新MOOC教学的设计。教师对教学评价的良性反馈一方面可以推动思政MOOC教学的改革和进步，另一方面也有利于提升教师自身的专业发展，丰富思政课堂教学的经验，提高思政理论课的教学质量。

在大学生思想政治理论课的成绩评定中，任课教师要根据每个学生的学习主观努力度、社会行为实践度和理论知识积累度的得分情况作出评定，对于表现优异的学生要给予适当的奖励和表扬，对于理论知识积累度达到18分以上，但是存在违纪违规行为的学生，需要对自己的行为做出深刻的书面反省，而且要在参与规定的社会志愿者活动或者公益活动后，方可获得思政考核的通过。对于学习主观努力度和理论知识累积度没有达到24分与18分的学生，需要通过理论课程的补考合格后，方能通过思政MOOC教学考核。如果大学生社会行为实践度不满18分，需要按照规定参加社会公益劳动或志愿者服务。

最后，MOOC背景下的思想政治理论课教学考核方式改革是一项系统工程，它不但关系到专职教师的教学能力和专业能力提升，而且关系到教学管理部门教学管理模式的优化以及学生主体政治理论素养和良好道德品质的培育。只有在思政理论课程MOOC教学的过程中增强对师生教学成效的科学评估，发挥合力育人的功能，营造教书育人的氛围，让课程考核的信息反馈及时获得参与主体的修正和整改，才能使大学思政教育的MOOC教学取得真正的实效。