口腔正畸教学一直都是临床教学的一个难点，这就需要教师不断探索有效的教学方式，而PBL是一个常用的教学模式。问题式学习（problem-based learning，PBL）以问题作为学生们进行学习的基础，以学生作为教育的中心，强调以调动学生主动学习为主要目的，与传统的教学模式有着很大的不同[1]。在PBL教学模式下，往往能够激发学生的学习兴趣以及独立思考、自主学习等方面的能力，从而有效提高学生们的自制力以及学习的效率。但是单用PBL教学时依然存在诸多问题，因此，需要配合相应的教学工具，在科学技术不断发展的背景下，网络交流工具逐渐广泛应用于口腔正畸教学中[2]。本次探讨了在口腔正畸教学中结合PBL与网络交流工具教学的有效性，总结如下。

1 资料和方法

1.1 研究资料

选取2017年7月—2018年7月我院口腔科实习医生80名作为研究对象，将所选实习生采取抽样分组。对照组40名采取PBL教学方法，观察组40名则在对照组的基础上，配合网络交流工具。对照组中，男性22名，女性18名；年龄23～41岁，平均年龄为（27.54±1.05）岁。观察组中，男性23名，女性17名；年龄22～41岁，平均年龄为（26.18±1.12）岁。两组患者的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组40名采取PBL教学方法，在对临床实习医生进行教学前，统一开展PBL教学模式的相关专题讲座，让学生了解于PBL教学模式的目的性及教学效果，提高学生们在PBL教学模式中的参与性，熟悉教学的相关方法及内容。在每次教学前，向学生们发放与当天教学内容相关的病例资料，并要求学生们根据资料结合之前学习的知识进行相关归纳整理，并于课堂上提出与病例相关的学习问题。……