李津辉

【摘要】  掌握信息技术课程的实际操作和运用是初中生学习信息技术课程的重心。任务驱动法就是建立在实践操作的基础上的教学方法，注重学生实际操作能力和创造思维的培养。教师根据教学内容以及学生的学习特点选择合适的任务驱动类型实施教学，通过目标明确的教学任务激发学生的學习兴趣，从而提高学生的学习成效，提升教学质量。

【关键词】  任务驱动法 信息技术

【中图分类号】  G633.67                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-237-01

一、任务驱动法的内涵

所谓“任务驱动”就是在信息技术课的学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的任务问题动机的驱动下，积极主动的利用学习资源，进行自主探索和互动协作完成既定任务的学习实践活动。任务驱动教学法激发了学习者对于知识学习的浓厚兴趣，营造了轻松和谐的课堂学习互助氛围，大大提高了单位时间内课堂学习效率。任务驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论，这一理论旨在培养学习者自主学习、独立发现并解决问题的能力。

二、任务驱动教学法的实践与探索

（一）“任务”设计要有主题

课堂教学往往以某一任务的布置来导入教学，可以用一个精彩的示例引起学生自己动手解决问题的欲望。教师讲解时间很少，而以学生操作为主，对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来的问题，则由教师在巡视时解决。

例如：教学“插入艺术字”，这一节对学生来说是比较难学的。对于这一节的“任务”，就需要教师在讲解演示时，一定要发挥学生和积极性和主动参与性，才能够突破难点，掌握基本设计的方法。在讲课时，我课前制作了《生日祝福》贺卡，把卡片投影出来，学生看到自己可以通过学习制作贺卡，为自己的朋友送上生日祝福十分高兴，这样就调动了学生学习的积极性和主动性，“任务”让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不易走神，取得了良好的教学效果。

（二）创设实践教学情景实现教学任务的完成

一节高质量的课堂需要有符合学生实际生活和学习的主题，能够引导学生在熟悉的认知领域里完成学习任务。所以创设情境是设计一堂课的首要任务，设计贴近学生熟悉的情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在初中信息技术《在线制作APP》项目规划的教学中，教师首先给学生布置的主要任务就是让学生制作以“我的班级”为主题的多媒体APP.学生会根据自己的特长和爱好自动分组分任务。一组负责给班级APP起名字;二组负责规划APP的结构;三组负责收集、筛选班级精彩的照片期间。学生对于不懂的问题可以向教师提问。此环节有助于培养学生发现问题、分析问题的能力，而且增强了学生的想象力和创造力。这项任务要求学生对班级APP有个整体的规划，规划要合理、美观、简洁。与此同时，在任务驱动法的应用过程中，还可以充分地发挥任务驱动法的作用，促进信息技术教学效率的提升。实践证明，初中生的创造力和想象力是非常强的，教师需要信任学生，把学习的主动权还给学生，同时需要创造一个契机，创设一个激发学生兴趣的机会，学生就会发挥出主人翁的精神，爆发出学习的热情，饶有兴趣的参与到学习任务中去。

（三）运用实际生活中的范例帮助学生完成学习任务

信息技术课是与实践密切相联系的，具有很强的实践应用性。针对这样的情况，在进行信息技术教学的过程中，通过合理地利用任务驱动教学法，可以诱发学生极大的学习兴趣，借助任务驱动法把信息技术知识和实操很好的糅合在一起，提高了信息技术的课堂效率。在这个过程中，范例的运用可以帮助学生快速掌握获得感性认知和掌握操作技能，范例教学对于学生完成学习任务具有导向性的作用，是学生完成学习任务的“催化剂”。例如，在信息技术课程《用图表直观表达数据》的教学中，教师通过范例的讲解展示用图表直观表达数据的设计和编辑流程，以及每一项操作的结果。这样不仅能够拓宽学生的思维想象力，使得学生能够参照范例完成学习任务，在自己的图表的设计中如何选择图表类型、颜色分区、数字的添加、字体的颜色变化等。然后教师按照标准的操作进行示范，使得学生在执行教学任务的过程中掌握各类图表创建的技巧。通过对于任务驱动法的使用，可以循序渐进地优化信息技术课程教学的各个环节，将各个阶段的学习内容形象的展示给学生，从而取得较好的教学效果。

三、“任务驱动教学法”的反思

通过项目教学法”的尝试，我有以下反思：任务驱动法就是建立在实践操作基础上的教学方法，注重学生实际操作能力和创造思维的培养。教师根据教学内容以及学生的学习特点选择合适的任务驱动类型实施教学，通过目标明确的教学任务激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的成效，提升教学质量。

从教师方面而言：教师要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极参与知识的探索过程，主动地完成“项目”，从中掌握操作的方法和技能，并学以致用，这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力，才能时时处处与信息时代同步。

从学生方面而言：首先，让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高，主体意识明显增强，综合应用能力和创新能力得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王嘉.任务驱动教学法在中职信息技术教学中的应用[J].信息技术教学与研究2014，52：110-111.

[2]夏庆红.任务驱动法教学模式初探[J].中小学电教2007，12（下半月）：56-57.