刘帅

工作多年，自觉传统篇目似乎闭着眼也能说个八九不离十。有幸在山东省教师教育网的平台上学习观摩了王艳老师讲授的《念奴娇·赤壁怀古》、闫苏会老师讲授的《江南的冬景》、张迎新老师讲授的《水龙吟·登建康赏心亭》三堂精彩的视频录像课。真心讲，三位老师风格不同，各有特色，观课后收获颇多——玉不琢，不成器;人不学，不知道。

《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，需要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。

如果让我上这堂课，可能我会不由自主地采用老师范读或播放名家范读视频，不会轻易引导学生诵读，充其量分组有节奏地读一读，然后老师独自津津有味地评析，舞台成了老师的光杆表演，很难形成学生的共鸣，效果可想而知。这种被动地接受或者简单的读念都不能替代诵读，也难以达到诵读主体心理体验的深度。

王艳老师讲授的《念奴娇·赤壁怀古》的亮点，在于在学习过程中时刻注意有效调动学生的学習积极性。从开头的音乐视频到问答式的授课方式——放手大胆地让学生实践，百家争鸣，各抒己见。通过反复诵读，品味诗歌意境，创设情境，引导学生了解格律常识。发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境，真正激发了学生诵读诗歌的兴趣，变评析被动接受为赏析主体主动体味和表达。可以说，王老师的这堂课，把语文教“活”了，让学生动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。

张迎新老师讲授的《水龙吟·登建康赏心亭》，充分体现了老师的学科意识、学生意识和技能意识。张老师先介绍了词人的生平和写作背景，帮助学生知人论世。然后解题并初读、初识文本，扫除了文字障碍。进而分析典故，并把此作为学习的重点和难点。先介绍什么是“用典”，随后让大家把本词中所有的典故列出来，然后一一分析使用典故的用意，体会词人矛盾交织、复杂难平的情感，水到渠成评价多用典故这种手法在本词中的作用，感受辛弃疾的词风。

作为一篇选用典故比较多、内容难、学生理解起来较困难的诗词，文本是不太好把握的，作为高效的诗词鉴赏课，其实是向教师提出了更高的要求，它必须以良好的基本素质为前提，想办法把自己的教学思路和学生的思路融为一体。教师设置问题，梯度要合理，逻辑性要强，环环相扣，要做到这几点，教学就必须以学生为出发点。张老师的课堂设计，完整，能体现“学生为主体，教师为引导”的教学理念，教材挖掘较为深透。从学生的反应看，符合学情，尊重学生已有的生活经验和认知水平，教学目标完成得水到渠成。不过，张老师本课的教学设计朗诵环节可以再强化一下指导。

作为语文教师，除了要有高超的驾驭课堂的能力外，还要把自身的文化积淀融合在教学中，提高课的质量与品位，提升学生的思想情操。所以，语文教师一定要勤于读写，努力积累知识，“玉不琢不成器，人不学不知道”，即为此理，语文教师都应像李镇西老师那样既是“专家”又是“杂家”。