彭银华

识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。很多语文教师对此感到非常困惑，因为它远不如阅读教学那样抑扬顿挫、诗情画意，也不如习作教学那样天马行空、异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼、趣味横生，所以识字教学往往成为小学生语文学习的瓶颈。特别在广大农村地区，受生源素质和教学条件的限制，识字教学效率低下，识字方法单一。那么，如何提升识字教学的效率，让农村小学生喜欢上汉字，有主动识字的欲望呢？

一、直观演示法

俗话说：“百闻不如一见。”直观演示法是通过图片、实物、动作等使学生建立直观的形象思维，以提高记忆，利用“直接观察”来帮助学生加深对字的认识和理解。多媒体的引进，能极大地激发学生的识字兴趣，大大提高学习效率，达到事半功倍的效果。例如，在教授“木”字时，教师先用多媒体出示一棵高大的、郁郁葱葱的树，再用红色凸显其主体部分，勾勒出一个“木”字。学生便会大声念出这个字。教师趁势告诉学生，古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是象形字。类似的字还有很多，如“火”“鸟”“羊”“鱼”等。学生在快乐的氛围中轻松掌握了这些象形字。

二、拆字记忆法

对于一些笔画较多的字，学生学习起来非常困难，特别是后进生，往往一节课结束还不一定认识全部新字。一次语文课上，笔者正在讲授“瞬”字，因为担心学生写错，便一直强调这个字的笔顺，然后让他们写在本子上。这时班上一个很机灵的男生举了手：“老师，我有办法能快速记住它，‘眼睛爱上夕牛。”听到他的话，全班学生大笑起来。笔者不动声色，示意他继续说。他解释道：“目字旁指眼睛;‘舜的上半部分是‘爱的上面部分，下面左边是‘夕，右边难道不像个‘牛字？”笔者认真一看，虽然他解释得有些勉强，但不失为记忆的好方法。结果那天听写“瞬”字，全班竟然没有一个人写错。笔者惊讶于学生的想象力，同时也深深地感受到，自己在课堂教学中应多给学生勇于表达的机会。从那以后，班里学生把“拆字记忆法”运用得炉火纯青。例如：“寇”——一个日本兵戴着帽子（宀），捡了一元钱，买了一支破枪（“攴”就像“支”少一边）;“赢”——亡口月贝凡;“槐”——树边靠着鬼;“游”——有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。“拆字记忆法”是我班学生最喜欢的识字方式。

三、部首记忆法

部首，字典中的解释为：具有字形归类作用的偏旁，是字书中各部的首字。为了方便记忆，笔者在教学字词时，总会联系部首来讲解。例如，“青”可以加部首变成很多字：晴——日字旁，有太阳才是晴天;睛——目字旁，眼睛明亮;情——竖心旁，心里有感情;请——言字旁，开口邀请;精——米字旁，吃了米饭才有精力;蜻——虫字旁，昆虫的名字叫蜻蜓。“每”加部首：海——三点水，与水有关;莓——草字头，与植物有关;梅——木字旁，与树木有关。这样联系部首记忆的方法，能让学生在记住字的同时，了解字的意思，更便于运用。

四、造字记忆法

从汉字的造字法来看，它分为象形、指事、会意、形声等类型，有一定的规律可循。教学时，如果能够帮助学生对汉字进行适当的归类，既对提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。其中最简单的莫过于象形和形声。象形字是由图画文字演化而来的，是一种最原始的字体，其图画性质减弱，象征性质增强。如“日”“月”“云”“山”“水”“木”等。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最常见的造字形式之一。如果学生已经认识了“狂”“可”“区”“丈”“专”“争”，再去认识“逛”“河”“驱”“杖”“转”“睁”，就容易多了。

小小汉字，奥妙无穷，而识字的方法是多种多样的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“具体建议”中指出，“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。美国心理學家布鲁姆也说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使其积极参与识字学习。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。相信只要我们注意挖掘识字的方法，定能使枯燥的识字教学充满诗情画意！

（江西省都昌县汪墩七角中心小学   332600）