凌晓群

【摘   要】统编教材三年级上册新增“交流平台”板块。它在编排上呈现出“融合单元要素、引导方式多样、内容选取精练”的特点。依据这些特点，以“教学中整合，真诚交流中理解”“合作中集思，真实互动中增效”“学习中变序，真正实践中内化”为教学路径，能有效实现“交流平台”的真正价值。

【关键词】交流平台;编排特点;教学路径

统编教材总主编温儒敏教授曾说过，教材采取“语文素养”与“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索统筹安排，将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识。这个特点在三年级教材中尤为明显。

从此表可以发现，与人教版教材以及一、二年级的统编教材相比，三年级教材新增“交流平台”这个板块。此板块是针对单元“语文要素”而设立的，为的是梳理总结，进一步提炼方法。

一、编排特点

笔者系统性地阅读与梳理整册教材之后發现，“交流平台”的内容编排有其明显特点。

第一，融合单元要素。“交流平台”的内容都是根据每个单元的“语文要素”进行选择与设计的，所以与篇章页提示、课文及课后练习紧密相连。如三年级上册第一单元的篇章页点明本单元的语文要素是要求学生在阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。课文《大青树下的小学》的课后练习要求学生：在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。“交流平台”就紧紧围绕“新鲜感”选取了课内和课外两句话，引导学生说说自己对这些词句的理解，在交流中感悟“新鲜感”并学会积累这类词句的方法。

第二，引导方式多样。所谓“交流”，就是大家发表意见，彼此互相学习。“交流平台”的设计就呈现了这一点。对于出示的例子，教材编写者也是不拘一格，用不同内容、不同角度、不同方法引导学生充分交流。如三年级上册第三单元的“交流平台”，从童话的特点、具体的童话故事、读故事的收获等多个方面引导学生，帮助他们打开话匣子，进行丰富、真挚的感悟交流。

第三，内容选取精练。“交流平台”是用于梳理提炼学习方法的，但每个单元的侧重点各有不同。经过整理归纳，“交流平台”大概分为三个方面。一是文学情感，即欣赏文学的语言与提升阅读感触。如第一单元的发现“新鲜感”、第三单元的童话主题。二是学习技巧，如第四单元交流预测的方法，第七单元交流摘抄的方法，第八单元则是默读方式的交流。三是语用表达，比如在第五单元中引导学生对观察的方法进行总结，从而进行有序的表达。第六单元中引导学生针对“围绕一句话写”的方法展开交流，并让其学会欣赏这种方法，使用这种方法。

二、教学路径

根据教材编排的特点，教师在“交流平台”的实际教学中应循“点”而设，因“点”施教，从而真正达成教育教学目标。

（一）教学中整合，真诚交流中理解

统编教材的编排非常有特点，各部分之间的衔接非常紧密。“交流平台”充分体现了一个单元的整体性，所以加强单元整合开展教学非常重要。

以第一单元的“交流平台”为例，它以交流有新鲜感的语句为内容，从每篇课文的学习到最后的单元整合、拓展，渗透在教学的各个环节。在教学《大青树下的小学》这篇课文时，教师应该关注课后练习，引导学生在自读过程中画出有新鲜感的词句并和同学交流。这是学生第一次接触“新鲜感”这个词，教师在课堂引导上应该“多扶少放”，从学生更容易理解、更能接受的“有意思”出发，让学生觉得“新鲜感”并不生僻。笔者在教学中会这样引导：“哪些词句让你觉得特别有意思呢？自己画一画。”根据学生的回答，进行课堂生成性的点拨。比如“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩”一句，学生因“绚丽多彩”这个词陌生而感到“有意思”，笔者就会点拨：“对，这个词以前我们不多见，确实挺新鲜的！”当学生反馈“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”这一句很新鲜时，笔者就会抓住句型的特点引导学生感悟，这句话读起来朗朗上口是因为用了三个“向”字，表达方式很特别，所以有“新鲜感”。更多的学生会关注“好像都在听同学们读课文”“赶来看热闹”，学生会因为句子用了拟人手法而感到新鲜有趣，笔者就会这么引导：“动物都像人一样了，与我们平时看到的不一样，想象得好有趣！”

很多学生在阅读中不会寻找有新鲜感的内容，因而就会缺少积累。笔者在第一课教学中从“不多见、很特别、和平时不一样”这几个点进行引导，让学生发现、积累，对“新鲜感”这个语文要素就会有更好的理解。

经过第一课的“扶”之后，对《花的学校》和《不懂就要问》这两篇课文的教学就要尽量“放”，引导学生迁移方法去感悟、积累。在“交流平台”板块，教材选取了课内和课外两句话，引导学生主动发现有“新鲜感”之处，主动积累。有了之前教学的铺垫，让他们在交流中说说以后怎么积累这样有趣的句子便会顺理成章。而课外句子的引入，也让学生增强了从课内阅读转向课外实践的意识。

为使“交流平台”的教学有据可依，课堂组织有的放矢，单元教学依“充分引导、化解难点、迁移方法、延伸拓展”的教学路径进行整合。这样的整合，体现了这个板块的真正价值，同时也能让学生在真诚交流中不断进步，更好地理解语言。

（二）合作中集思，真实互动中增效

“交流平台”板块的设立目标是总结梳理，进一步提炼方法。而方法是在自主学习中不断习得的，所以小组合作、同学互动是“交流平台”学习的主要模式。

其实，教材在编排上就刻意引导学生进行小组学习。如第二单元的“交流平台”要求“分小组完成下面的活动，看看哪个小组总结的方法多”，旨在通过小组合作，总结理解词语的方法，进一步加深印象，巩固记忆。笔者在教学中充分发挥小组讨论与合作的作用，在课堂上先按照班级常规的“四人小组”分组方式引导小组成员完成题目。有了之前教学时的渗透，学生对于理解词语的方法已经有所积累。笔者再组织小组讨论，互相学习、补充，并由四人小组的小组长进行优化、汇总。最后由小组派代表予以展示、说明，其他小组补充、修改。四个环节都充分尊重学生的表达，让学生在真实的互动中了解多种方法。当然，教师还得发挥自己“平等中首席”的作用，在课堂上提供实例，引导学生进行进一步的实践，明白同一个词能用不同方式理解，感受不同情况下使用不同方法理解的意义。此环节不仅让学生交流总结学习经验，也让学生明白总结是为了更好地实践。

小组合作能集思广益。在教师的有序组织下，全班的合作、互动能让“交流平台”的内容丰富多样起来。如第三单元的“交流平台”从多个方面引导学生对“童话”这个话题各抒己见。上课时，教师抓住课堂上学生的回答，根据生成性的内容进行讨论拓展，比如书上第一块内容是关于童话特点的，教师就引导学生围绕自己感受到的特点展开讨论……一堂课时间有限，这个板块的教学过程不宜太长。有组织、有方向的讨论，能充分利用时间，促使學生进行真实的互动，使得讨论的内容丰富且精彩，交流的作用得以充分发挥。

“交流平台”要体现真实的“互动”，教师的组织非常重要。如果表面热闹，内在杂乱，那么这样的课堂互动是无意义的，所以要实施“学生自由交流—教师有序组织”的教学路径，让学生在真实互动中不断丰富自己的表达，有更多的收获。

（三）学习中变序，真正实践中内化

每个单元都有其“语文要素”，而“语文要素”要在不断的实践中才能内化。陶行知说：行是知之始，知是行之成。交流与实践相辅相成，实践帮助学生更好地交流，交流帮助学生更好地实践。所以“交流平台”这个“支架”可以放在实践之前，也可以放在实践之后，为的是引导学生真正内化知识，而不是只会“纸上谈兵”。

第六单元的“交流平台”引导学生交流讨论“围绕一句话写”。这个单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》都有明显的中心句，教师在学生学习之时已经不断地渗透相关内容，引导学生明白围绕一句话写的好处、方法，了解这句话的位置。本单元的习作是《这儿真美》，明确要求：写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。所以，“交流平台”的教学可以融入习作教学。学生完成习作初稿后，教师在讲评的过程中，引导学生交流，用自己和同学的实践“作品”来总结、提炼。“什么叫作‘围绕一句话写？这句话到底应该出现在什么位置？你是否通过找到这句话理解了同学的习作？”交流过程中，学生的讨论因为有了依托而不空洞，显得真实有效，所以真正的实践能进一步帮助学生提高写作能力，让“交流平台”的交流内容有效内化。

而第八单元“交流平台”关于“默读”的内容则可以“前置”。三年级的学生在二年级时已经初识默读。到了三年级，默读的要求是：不出声，不指读。所以，在进入这个单元时，教师可以让学生交流讨论默读的方法，引导学生明白：尽量不指读，否则影响阅读速度;可以随时圈画不认识的字，读后进行理解;边读边标记，边读边思考;等等。学生明白要求之后，就能在真正的实践中，更好地内化默读的方法。

着眼于“交流平台”的编写特点，心存“目标意识”和“主体意识”，从“真诚交流”“真实互动”“真正实践”三个方面探索出的有助于教学的这三条路径，彼此之间不是独立的、不相容的，而是可以根据教师和学生的情况，进行选择与组合。教师需要有“整体观”，以学生的学为中心，适时变换教学流程，对“交流平台”的教学做适当的处理，以便更好地达成教学目标，发挥其价值。

（浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502）