□福建省泉州第五中学 黄钰煌 魏武勇

新课程改革后，把课堂留给学生已慢慢成为广大教育工作者课堂教学的重要原则。初中历史教学主要是引导学生学习历史基础知识，了解历史概况（如历史事件、人物等），进而认识历史的发展，以史为鉴。而对于历史基础知识，初中教材中都有较直接的叙述，学生完全能够通过自己阅读教材内容而了解、掌握知识，故教师可以大胆地把学习任务留给学生自学，然后在学生自学的基础上，重点对历史的发展线索、特征等进行引导和启发。本文拟就以部编版世界历史九年级下册第8课《第一次世界大战》一课的教学为例谈谈学生自主学习与初中历史教学的融合。

一、落实学生主体地位，学生自主学习知史实

初中历史教材中都会以时间顺序叙述历史事件、历史人物等的相关情况，学生通过自主学习基本都能大致把握相关史实。因此，在课堂教学中，教师可以着重培养学生阅读文本的能力，对学生自主学习进行引导，圈划关键信息（如时间、地点、人物）等，这样既能落实学生的课堂主体地位，也能培养学生提取关键信息的能力，提高学生的学科素养。如在讲授《第一次世界大战》这一课时，对于第一次世界大战的过程，教师便可让学生在自主阅读教材相关内容后，利用多媒体设备展示事先设计好的第一次世界大战的进程时间轴，给出关键时间点（如图1），引导学生在教材中圈画关键词句，然后让学生分享他们的学习成果，分享过程中学生之间可以相互比对、互相提问或补充，最后在分享结束后，马上落实记忆，完成时间轴上对应的历史事件，并利用历史概念图等设计练习，巩固训练。

例如，历史观念图是一种空间网络结构图，可以把隐性知识显性化，也可以把碎片知识系统化。观察下图，①处填（ ）。

A.萨拉热窝事件 B.凡尔登战役

C.奥匈帝国向塞尔维亚宣战 D.俄国十月革命

通过这种方式，学生便可迅速了解第一次世界大战的过程，并能够起到生生互动、交流学习的作用。

二、落实教师引导作用，学生自主学习析史论

史料实证是历史学科五大核心素养之一，这就要求学生对史料要有一定的分析能力，特别是论从史出的能力。在初中历史教学中，如何培养学生论从史出的能力是历史课堂教学的重要任务之一，但初中学生对史料的解读能力、阅读能力有限。故教师在史料的选取上就需要教师多下功夫，要尽量选择一些字数不要太多且内容有效的文字材料或者实物材料、图片等；同时在课堂教学中要充分发挥教师的引导作用，引导学生自主学习史料，并从史料中获取相关历史信息，并把信息进行整合，得出相应史论。如在《第一次世界大战》一课中，分析第一次世界大战爆发的原因时，教师可以在授课中利用课件展示表格、图片、文字材料等史料，然后结合课本34～35页的内容设计一些问题，引导学生自主探究，并联系之前学过的相关知识，让学生自行从史料中提取有效信息来回答，从而得出相应的史论，和学生共同分析第一次世界大战爆发的原因，最后归纳总结出第一次世界大战爆发的原因。同样的，在分析第一次世界大战的影响时也可以通过这样的方式给出几段既定材料，让学生从材料中圈画出关键词句，让学生得出相关史论的影响。如此一来，我们就可以有效地引导学生理解学习，把研究性学习和自主性学习有机地结合起来，以突破该课的重难点，并改变在传统的历史课堂教学过程中，教师始终以讲解式教学授课，致使学生被动接受学习，缺少自主思考的弊端。

（三）落实教书育人任务，学生自主学习思史鉴

立德树人是当今教育的根本任务，把立德树人融入初中历史课堂教学是每个历史教师的首要任务。在课堂教学中，教师要重视三维目标和学科素养的落实，从课前、课上、课后，从备课、备教材、备学生等，深入思考，把学生从专业知识讲解中过渡到生活中、社会伦理道德中，强化树立学生正确的世界观、人生观、价值观，潜移默化地进行立德树人教育，让学生自主反思，以史为鉴。如在讲授《第一次世界大战》这一课时，学习完第一次世界大战的内容后，教师可以设置一个探究环节来进行情感升华——由第一次世界大战给人类带来的巨大灾难过渡，引发学生思考：“战争可以避免吗？我们如何才能避免战争的发生？”学生可以根据本课所学内容，辅之以自身的理解，形成自己的思考，在与其他学生的分享过程中，逐步完善，教师再加以引导，最终获得学习第一次世界大战的启示，再进一步提升到国与国之间的交流合作、创建人类命运共同体等家国情怀教育上，以培养学生正确的世界观、人生观、价值观和家国情怀素养，落实学生自主学习。

综上所述，在教育飞速发展的今天，培养学生的自主学习能力对学生的发展具有重要的意义。作为新时代的初中历史教师，我们更要转变自身教育观念，在教学工作中结合学生实际情况进行备课，把学生的自主学习等能力的培养融入教学设计中，促进学生的各方面均衡发展，营造一个更好的学习环境，为祖国培育未来之花。