瀑布是一道令人欣赏的自然风景，造成这道风景的河床水位“落差”，却很少被人“看见”。教与学是一个让人难以分解之谜，无论你怎么努力，教的预期和学的结果总是存在着或大或小的“落差”。古人有云：“取法乎卜，仅得其中;取法乎中，仅得其下。”我们所能达到的高度总与当初设定的日标差了一截。久而久之，我们便顺其“自然”，教学时常常拔高一点日标，增加一点内容，盘算着：即使有点“落差”，好歹可以多点“收成”。而教与学的落差成因及其背后隐藏的教学危机，常常被我们自己的习以为常所遮蔽。

从司空见惯的自然界的落差现象中发现教与学的问题，擦亮自己的眼睛，正视教与学的落差，是一种教学的勇气。这正如我们习惯了教学中的正态曲线，认为学生的智力水平，包括学习能力、实际动手能力等呈正态分布，因而正常的教学质量也应基本服从正态分布，比如考试成绩应该呈现“中间高、两头低”的正态分布曲线，出现不合格的学生是极其正常的教学现象。对此，美国著名的心理学家布鲁姆指出：“考试成绩的分布接近正态分布时，说明我们的教育努力是不成功的。”“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。它压制了教师和学生的创造力;降低了学生的掌习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。”这种教学的变革勇气促使布鲁姆创造了“掌握学习法”，用实践证明只要给予足够的学习时间与适当的补偿教学，每一个孩了都能掌握学习内容，学生的学业成绩可以呈现偏正态分布。

当我们把教学中诸如“正态曲线”“教学落差”之类的现象看成是不可破解的“魔咒”、无力同大的“绝症”时，就不知不觉地陷入了一种教学的焦虑与恐惧：教学经验显得那样兀能为力;教学思考显得如此不得其解。教学的自我孤独与心灵封闭，让我们看不见自己的潜能，找不剑自己的力量。在这样的时刻，更需要正视我们自己的内心，这是一种更大的教学勇气。

周国平先生告诉我们，在破解难题、探寻科学规律的道路卜，要凭借理性来解决这些超越已有经验的问题，要用自己的头脑把它们想明白，即“用逻辑整理经验”，便能获得意外的惊喜。如果我们用心从问题中看到教学的契机和转化的可能，就有可能创造教学的奇迹。对于教与学的落差，我们不妨从多个视角去审视形成的原因，从多个层面去思考解决的路径，以实现落差的教学转化。

如此，我们便是在用自己的教学经验不断地尝试着减緩教与学的落差，尽管迈出的是很小的一步，哪怕是迈错了的那一小步，也是可能无限接近真理的那一步。因为对于教学落差这样看似永远兀法消除的沉疴，只要我们有足够的教学勇气，就会造就一片美丽的风景。从某种意义上讲，教与学的落差所在，正是教学的秘密所在。

（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学薛法根）

转自2014年江苏教育第一期