杨波

摘 要：核心素养理念的提出，给予了传统教学模式变革的指向，是從更为全面的角度进行思考，着重考虑学生长久的后续发展，注重培养学生的学习能力以及各个方面的综合能力，以此使学生具备扎实知识的同时，拥有终身发展能力，并且具备创新意识。综合素养是一种全面的综合培养理念，将简要对如何让核心素养扎根于数学课堂进行探讨。

关键词：核心素养；小学；数学

随着核心素养理念的提出，传统小学数学教学中以专业知识素养为重的教学模式显然不再适用，如今更为注重学生的全面发展，教师需要将专业知识教学与综合能力素养培育相结合。通过多样化的教学活动，给课堂带来多彩变化，以此来激发学生对于数学学习的兴趣。对教学环节进行优化和设计，使课堂效率得以提升的同时，初步培养学生的综合能力。本文将以“扇形统计图”一课为例，简单分析核心素养理念与小学数学教学融汇的教学策略。

一、创造情景，启发思维

小学生正处于好奇心旺盛、想象力充沛的阶段。传统的小学数学教学模式更倾向于大量习题练习，这会让学生丢失学习数学的热情，自然也就不会深度挖掘知识。情景教学的模式能够将生活中的素材与学习内容相连，将原本枯燥复杂的书本内容，转化为更容易引起学生兴趣的内容，不仅有利于激发学生的探索欲，在某种程度上也能够帮助学生实现书本知识的实践运用。在运用情景教学中，教师需要明确课堂教学内容，依据教学内容选择合适的情景进行导入，也可以借助信息技术的帮助，利用多媒体等展示素材，创建更为生动化、更直观的情景。

因此，在“扇形统计图”一课的学习中，教师可以通过实际生活中存在的素材来引出知识点的学习，这一课教师可以通过多媒体向学生展示一张画满水果的图，有苹果、葡萄、草莓、香蕉四种水果，然后让学生扮演水果店老板，统计图上一共有多少个水果，各类水果分别有多少个，占总水果数百分比的多少，尝试着用统计图表现出来。学生在尝试的过程中发现以往学过的折线图等统计图形式并不能将这个问题很好地解决，纷纷表示出疑惑。在实际教学中，能够明显感受到，通过情景教学法引导出知识点，学生的学习兴趣更为浓厚，集中力和专注度更强，思维活跃度更高，对于课堂学习的参与度也就更高。

二、强化学生课堂角色，自主探索

核心素养是从学生的角度出发，从学生长远发展的角度考量，这就要求一系列教学活动的展开都应该以学生为主。为此，教师必须改变传统教学模式中以教师为主导者的形式，转而增强学生在课堂中的参与感，从而使学生在数学学习中拥有更多的自主探索学习部分。教师需要引导学生在学习的过程中不断挖掘知识点，在这个过程中完成理解知识点以及建立数学思维逻辑。对于学生自主学习的模式，教师可以依据教学内容决定，若是内容多，采取小组合作模式，若是内容少，也可以采取单人自主学习活动。

在进行“扇形统计图”教学中，完成了情景导入部分后，教师可以采取小组合作学习模式。让学生自由组成小组，探讨扇形统计图的特点、意义、价值以及与其他统计图的相同点和不同点，通过一连串的问题去引导学生进行思考，首先让学生解决这些问题，对基础知识点进行掌握。在学生解决这些问题的过程中，会查阅书籍资料，与小组成员一同探讨，这一系列的过程就是建立数学思维模型的过程，更是深度理解知识点的过程。然后教师布置相对具有实践性及开放性的作业，要求学生自己选择内容设计问题和数据，制作出与其相对应的统计图，最终以作业的形式上交。学生完成问题的成效十分不错，有一些没有完善的地方，在课堂上通过教师引导补充，让学生印象更加深刻。

三、尊重学生个性，鼓励式沟通

在小学数学课堂上融入核心素养理念，要注重对学生基础知识和综合能力的培养，同时也要准确把握学生的心理特征。为此，教师应当密切关注学生在学习过程中的心理变化，不同性格的学生有不同的优点和缺点，核心素养要求能够做到因材施教，依据学生个性的不同，在今后的教学中对自身的教学方式进行改善。教师需要增强与学生之间的沟通，在友好的沟通中建立起密切的师生关系，这将成为学生与教师之间的桥梁，帮助教师真正了解学生心理，及时引导学生解决在学习中面临的问题。

小学生正处于建立学习信心的阶段，尤其是在自主学习的过程中，会遇到很多的挫折和困难。教师在进行教学时，应当采用鼓励式的教育方式，在尊重学生个性的同时，鼓励学生多去尝试，多提出问题，并且去尝试解答自己的问题。鼓励学生在课堂上能够有更多的自由去表现自己，在有效提升学生表达能力的同时，也能够引导学生去发展自身特色。当学生出现错误时，教师一定要以一种积极的方式去引导学生解决错误，而不应当过于严厉，让学生有挫败感，从而产生学习的消极心态。

核心素养理念在小学数学中的融入，要求教师以学生的角度进行教学活动的展开，教学目标也不再是仅仅完成单一的数学知识累计，更注重学生的全面发展，无论是学习能力、创新实践能力、表达能力等多方面能力的养成，还是数学思维逻辑的建立，都是教学目标中的重要内容。因此，教师在进行教学时，可以通过情景教学，借助信息技术的辅助，以一种积极的方式鼓励学生学习，培养其自主学习的能力，实现核心素养理念的内涵。

参考文献：

[1]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.

[2]何凤秋.小学数学教育中学生核心素养的培养思考[J].中华少年，2017（6）：162-163.

[3]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：57-60.

编辑 杜元元