吴作军

摘 要：高效课堂是指教师在有效课堂基础上，更快地完成教学任务以及达成教学目标的课堂。如何构建高效课堂是小学数学教师从古至今一直关注的问题，以下是个人的教学经验，希望对小学数学教师构建高效课堂有所帮助。

关键词：小学数学；高效课堂；策略

一、创设问题情境，构建小学数学高效课堂

课堂教学要想实现高效，小学数学教师就必须摒弃传统枯燥的教学模式，让课堂教学变得更加生动有趣起来，从而激发学生的学习积极性，课堂效率自然而然就会高效起来。尤其是对于小学生而言，他们天性活泼好动，如果课堂教学枯燥无味，很难将他们的注意力吸引到教师讲授中来。例如，在教授人教版二年级上册“认识时间”一课时，我就通过创设问题情境的方式来激发学生对数学学习的兴趣。上课之初，我神秘地说：“谁知道钟表是干什么用的？”小丽积极地举起手来，我示意小丽站起来回答问题，小丽说：“钟表是告诉我们时间的。”我微笑着对小丽说：“你回答得真棒，并鼓励她继续努力。”接着，我说：“今天我们要学习的就是如何认识时间，了解时间。”之后，我拿出我备课时准备的钟表，并教授学生如何认识钟面、时针、分针。很快，学生便对时针、分针的认识掌握得得心应手了。接着，我向学生抛出一个问题：“8：10的时针和分针应该在钟表中哪里停留？”小张积极地站起来说：“时针应该在数字8那里停留，分针应该在数字10那里停留。”这样的教学设计，不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们对数学学习的积极性。唯有如此，才会获得更大的教学效益。

二、有效提问激发学生参与性，构建小学数学高效课堂

有效的课堂提问不仅能充分体现学生在课堂上的主体地位，还能激发学生积极参与到课堂教学中，培养他们主动探究能力、独立思考能力，同时也是构建数学高效课堂的重要手段。基于此，这就需要教师在了解学生认知水平的基础上，结合课堂教学的实际情况，通过提问引导学生思考教师想要教授的知识点。例如我在教授人教版三年级上册“倍的认识”一课时，上课之初，我向学生提出一个问题：“在美丽的森林深处，住着一群可爱的小兔子，它们自由快乐地生活着，有丰富的食物，小兔子们有2根胡萝卜，6根红萝卜，10根白萝卜，这些萝卜有什么关系呢？”我话音刚落，晶晶积极地站起来说：“红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。”我微笑着表扬了晶晶，接着，我说：“胡萝卜和红萝卜之间还存在着另一种关系，就是倍数关系。现在，我们看课本，课本中胡萝卜有几根？”我话音刚落，学生异口同声地回答说：“2根。”我又问：“红萝卜有几根？”学生回答说：“3个2根。”我说：“红萝卜的根数就是胡萝卜的3倍，细心的同学们，谁来回答一下美丽的森林中，小兔子们的10根白萝卜和2根胡萝卜两者之间的倍数呢？”华华积极地站起来说：“胡萝卜有2根，白萝卜有5个2根，所以白萝卜的根数就是胡萝卜的5倍。”华华话音刚落，学生们的掌声便响起来了。这样的教学方式，不仅引导学生学会思考，还使学生认识到倍数的意义和算法。

三、采用小组合作学习教学法，构建小学数学高效课堂

小组合作学习教学法是新课程改革提倡的主要教学方法之一，教师在教学中将学生分为几个小组，制定小组目标，设置激励机制，可以充分发挥每个人的特长，使他们通过彼此的分工合作，交流探讨，体验完成任务的乐趣，不仅能调动学生学习的积极性，还是培养其合作意识和团队精神的重要途径，也是构建高效课堂的重要方式之一。例如，在教授人教版二年级下册“混合运算”一课时，我向学生提出两个问题：（1）“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午还有多少人？”（2）“超市搞活动上午去了78人，中午又去了78人，下午又来了78人，超市下午一共多少人？”我让学生分小组边学习边思考问题，他们在小组内和成员互相探讨学习。在经过10分钟以后，我随机抽取A组中的牛牛回答第一题，牛牛说：“图书阅览室下午一共有67人。”我问牛牛怎么得出的67人，牛牛说：“（53-24）+38=67。”我微笑着对牛牛进行了表扬，接着又抽取B组中的彤彤站起来回答第二题，彤彤说：“78乘以3等于234人，超市下午一共234人。”彤彤话音刚落，组内的其他学生便为彤彤鼓起了掌声，我对彤彤和彤彤组的学生进行了表扬。这样的教学方式，学生不仅发言的机会多了，还对问题的讨论更加完整了，进而构建小学数学高效课堂。

總而言之，小学数学课堂教学其实是一门很深的学问，尤其是对于想要构建高效课堂的教师而言，为了实现这一目标，就要求教师树立服务学生的理念，在努力提高教学水平的同时，积极创新，勇于实践，认真总结，不断探寻高效课堂的构建策略。

参考文献：

[1]沙国柱.小学数学自主探究性学习实践研究[J].中国农村教育，2018（12）.

[2]呼占强.浅谈小学数学教学有效性的提高[J].学周刊，2016（4）.

编辑 赵飞飞