马颖琳

摘 要：“认识一袋空气”是教科版科学一年级“我们周围的物体”单元的第七课，也是本单元最后一课，要求学生能运用前面学到的探究方法对空气进行初步的研究，发展学生在认识物体方面的能力，从而进一步建立科学探究的信心，激发学生对物质世界研究的兴趣。教师设计的“认识一袋空气”一课以学生任务驱动引发自主探究，从而获得知识，提高能力。为此，教师巧妙创立、积极搭建学习支架，根据学生认知规律和学习内容多角度地提供解决问题的资源、工具、方法，为学生的学习过程提供有力的支撑，以减轻学生的认知负荷，促进科学探究的有效进行。

关键词：支架；低年级；科学素养

“小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨”，这是2017年全新的科学课程标准提出的课程总目标。一年级科学教学的重点就是教学务必体现基础性：即学习对象的基础性、学习方法的基础性和科学知识的基础性，让基础的科学学习激发儿童的学习兴趣，帮助儿童打牢科学基础，提高科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。为了更好地践行课程标准，促进学生科学素养的提升，教师首先要努力转变观念，给学生更多自主科学实践的空间与时间。但同时我也清楚地意识到要让低年段的孩子更好地开展科学实践，老师就不能当“甩手掌柜”，我们要让学生明白为什么要探究、怎样探究，从而提高探究的有效性，这就需要教师搭建相应的支架，帮助学生逐步攀上学习的高峰。

一、搭建活动支架——根据“学习进阶理论”，设计符合学生认知的科学知识目标

“学习进阶理论”是本次课程标准修订时的重要理论依据，它强调学生对某一领域由浅入深、逐渐复杂的概念理解过程，关注学生的认知发展和概念构建过程。要求教师不能盲目拔高知识要求，而要根据小学生的年龄特点，分为低、中、高三个阶段呈现课程目标和课程内容，帮助学生构建和扩展与科学核心概念相关的各概念间的联系，促进每个不同阶段的孩子都能获得与其认知水平相适应的科学知识。

在本课的学习中我以故事导入，从小马驹进入动物王国的通关密码引出“认识空气”这个内容，将学习内容转化为学生的内在需求；再收集一袋空气从观察、认识归纳空气的简单特征到对比不同物质，引发学生思维的碰撞，通过思维导图的形式让学生从感性认识上升到理性认识，从而帮助学生建构科学概念，从而令科学实践发挥出更佳的效果。

二、搭建指导支架——根据学生认识水平，让学生明白怎样开展探究

科学探究涉及提出问题、猜想结果、制订计划、实验操作、搜集信息、整理交流等方面。本课的科学探究必须符合一年级学生的年龄特点，体现学习方法的基础性。学生在探究中，主要采用观察、描述、分类、简单实验等方法对周围物体进行探究。同时由扶到放，逐步培养：例如在了解空气流动的探究中，“让袋子里的空气流出来”这一实验是促进学生了解空气能流动的重要实践载体，对于科学探究能力较弱的一年级孩子，我事先对探究过程进行了比较详细的指导，及时纠正了学生的错误，降低了探究的难度，有效地帮助学生开展活动，让孩子体验科学探究的基本过程，培养其良好的学习习惯，发展其科学探究能力。在汇报的环节不仅要组织学生交流观察到的空气特征，还要让其说出观察的方法，也就是培养学生将实验中的现象转化为证据，再用证据支持自己观点的能力。

三、搭建研讨支架——从感性到理性，帮助学生建构科学概念

科学探究过程中会产生很多发现，这些发现就像一颗颗珍珠，只有整理有序并串成项链，才能发挥其应有的价值。小学生受年龄影响，往往重实验过程，轻结果分析，往往只关注眼前事物的局部特点而不进行对比分析，因此探究的结论往往不能有效地促进科学思维的提升。

作为单元总结课，我通过完成从第一课沿用至本课的表格，以学生生活中一些常见的物体為研究学习对象，并将这些物体组合成一个有机的整体，让学生进行充分而有序的探究，体现了学习对象的基础性。同时在这个过程中让孩子们归纳观察的方法，总结描述不同物体特征的词汇，更重要的是通过思维导图引导孩子对比不同物体之间的差异，促进学生从形象个体向抽象思维的迈进，帮助学生建构科学概念。

四、搭建拓展支架——引入“全科阅读”理念，让科学实践从课堂走向生活

在教学的最后环节，我预留了一点时间让学生阅读，之后进行讨论、质疑。在科学课堂上进行阅读是我教学的全新尝试——推广全科阅读，让阅读成为学生的习惯。同时借阅读的题材引发学生对生活的思考，为今后学习“空气是一种常见而重要的混合物质”这一主要概念奠定基础，也让科学的学习由课堂延伸到生活，拓展了科学学习的时间与空间。

从原来教材中三年级学习“我们周围的空气”到现在一年级的“认识一袋空气”，学生知识水平及思维水平的差异、实验材料的特性都使科学探究活动具有一种不可预见性。因此课堂实践以教学立意为“圆心”，以促进学生科学素养发展的多样化支架为半径，才能生成一个个动态的“圆”，在教师的支持帮助下，启发学生进行自主探究，在不断的调整中，找到最佳切入点，走向科学探究的课堂。

参考文献：

[1]常晓琳.巧用身边资源 提升小学低年级学生科学探究素养[J].都市家教月刊，2013（3）.

[2]凌新英.开发科学课程资源 提高学生科学素养[J].读写算（教师版），2007（8S）.

编辑 杜元元