摘 要：“教无定法，但不可无法。”数学教学中激活课堂也是这样，老师需要根据学生的具体情况，采取相应的方法，使课堂一“激”即“活”、一拍即合，改变课堂教学“一潭死水”的情景，教师的“活教”带来学生的“活学”“乐学”，进而达到教学目标多元化，实现教学质量大幅度提高。课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂尤其如此。作为数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。在长时间的教学实践过程中，探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法。

关键词：生活现象；开放性的问题；回归生活

探究起源于问题。在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极地参与，不可能有学生的独立思考与相互之间的思维启迪，学生的思维能力也就得不到真正的磨炼与提高。于是我们必须在课堂中激活探究，发挥探究的魅力。

一、在课堂中激活探究的原则

（一）教学手段灵活原则

优秀的教学方法有利于學生探究能力的培养，选择适合学生实际情况的数学教育方法，能够有效锻炼学生的探究能力。教师要对学生学习数学时的心理有所了解，并以此作为教育教学方法选择的基础，然后结合学生学习的状况，对现阶段所使用的教学方法进行变换。这样能够保证根据学生的实际情况有效地确定数学教学方法，保证学生的思维得到锻炼。

（二）循序渐进原则

数学教育探究能力的培养是需要持之以恒的，是不可能一蹴而就的。老师在教学时要有足够的耐心，要培养学生的学习积极性，训练学生主动提高探究能力。学生在小学阶段已经具备学习数学基础知识的能力，教师要将学生带入数学学习中，在随后的数学学习过程中创造出有利于数学发展的空间，培养学生理性思考的能力。

（三）遵循新课标

新课标是一种非常科学的教学理念标准，在制定教育管理制度时要符合新课标的基本要求，基于新教材学习的基本理念。只有这样才能去策划好合理的小学生数学学习计划，建立数学能力培养体系，促使探究能力的发展，又严格执行新课标教学要求。要在素质教育的前提下给学生提供专业数学知识教育，在教育之前，要对学生的数学学习有一个基本的了解，不可操之过急，一步一个脚印，才能给学生创造更好的数学学习环境。

二、课前预设，捕捉生活现象，激活课堂

如在教学小数乘法之前，教师要求学生和家人去超市买菜和生活用品，试着计算：“白菜1.2元/斤，买2斤需要多少钱；萝卜1.5元/斤，买2.5斤需要多少钱？”学生可能会这样计算：1.2元可以分成1元和2角，用1元乘以2得2元，用2角乘以2得4角，加起来是2元4角，即2.4元；有的学生会先把1.2元化成12角，用2乘以12角得24角，再化成2.4元。其实，这两种计算方法都蕴含了小数与整数的算理。教师可以结合学生的思考过程，再进行巧妙处理，逐步过渡到小数乘整数的数学算理中。小数在生活中运用范围非常广，所以教师可以引导学生积累丰富的生活经验，巧妙地把生活引入小数乘法的教学中，提高教学质量。

三、教师要设计新颖的、开放性的问题，激活探究

当学生思维发展到某一点上出现停滞时，教师创设问题情境，给学生列举一些矛盾现象及其线索，或者提出一些设想，激发学生新的兴趣，从而进行创造性思考，提出独到的见解、设想与独特的做法，这样可以培养学生的探究能力。

例如，在教学“一个数除以分数的计算方法”时，为了让学生理解为什么一个数除以分数等于这个数乘以除数的倒数，一位教师设计以下问题：你能用我们已学过的知识说明18÷■=18×■吗？

学生在思考、讨论后，有的用分数的意义说明。

18÷■可以理解成：把18平均分成2份，取其中的5份，就是求18的■即：18÷■=18×■。

有的用分数与除法的关系和除法运算性质说明。

18÷■=18÷（2÷5）=18÷2×5=18×5÷2=18×■

还有的用商不变的性质和分数基本性质说明。

18÷■=（18×5）÷（■×5）=18×5÷2=18×■

教师设计的问题，不但能帮助学生理解新知，理清新旧知识的联系，而且能引导学生去思考、去探究，让他们体验探究和成功的喜悦。

又如，在教学“圆的周长”时，提出这样的问题“硬纸上有一个圆，你有什么办法可以知道圆的周长是多少？”学生通过讨论、操作，想出办法：把圆剪下来，用一根绳（或纸条）绕圆一周，再量绳子或纸条的长，或者把圆剪下来，放在尺子上滚动一周就可以知道圆的周长。接着又问：“如果圆是画在黑板上，你们的方法行得通吗？你还有什么办法？问题再一次激发学生思维，学生纷纷发表意见。虽然有些不是很合理，但教师要鼓励。最后学生在探究中知道：要根据圆的直径与周长的关系，量出圆的直径或半径，才能计算出圆的周长。

教师抓住新知的生长点，提出开放性问题，让学生去感知和理解知识产生和发展的过程，使探究有了广度，课堂教学有了深度，学生在课堂上享受探究的欢乐，感受探究的魅力。

四、让学生提问题，激活探究

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生提出问题就是一种探究性学习，当学生提出问题后，教师要选择其中有价值的问题引导学生开展讨论，要对问题进行深入分析，找出问题的关键所在，寻求创造性的解决方法，这样才能更好地培养学生的探究能力。有效的数学教育模式需要培养学生的自主学习能力。而独立自主能力的培养发展并不仅仅依靠老师的用心努力，而是需要学生拥有学习积极性，愿意主动参与进课堂，对数学知识具有浓厚兴趣，并且愿意主动去学习思考。这就关系到教育氛围的营造效果。学生是否具有怀疑精神、创新精神与课堂氛围是分不开的。研究发现，在轻松、愉快、活跃的学习氛围中，人的记忆能力、思维能力、知识接受能力都有显著提高，学习效果也更好。

例如，一位教师在教学“比较异分母分数大小”时，学生对先通分再比较大小产生了疑问：（1）比较分数的大小一定要通分吗？有没有其他方法？（2）如果还有其他方法可以比较，为什么要学习通分？（3）如果根据分数的基本性质把异分子分数化成同分子分数，这样也叫做通分吗？教师针对学生提出的问题，组织学生讨论：“比较异分母分数的大小有几种方法？通分的目的只是比较分数的大小吗？”学生在讨论的过程中知道：比较异分母分数大小较简便的方法是通分，通分的目的是使分数单位不同的两个分数变成分数单位相同，它不单单是为了比较异分母分数的大小，而是为以后学习异分母分数加减法做好准备。

又例如，学生在自学“百分数”概念过程中，对“百分数”产生疑问，提出：百分数是分数中的一种吗？百分数与分数有相同点吗？为什么分数可以带单位而百分数却不能带单位？解百分数应用题的方法也和解分数应用题的方法一样吗？学生提出这些问题，主要是对分数的百分数的概念理解不透彻。于是教师组织学生讨论：“分数和百分数所表示的意义一样吗？”各小组展开热烈的讨论。经过思考、分析，学生明白：百分数表示的意义和分数表示的意义不完全相同。分数如果加单位名称，就表示一个确切的数量。百分数表示的是两个数的关系，它是不能加单位名称的。

要使学生多提问题，教师一定要想办法让学生敢问、想问、善问。要鼓励学生遇事动脑筋，多问几个为什么；要鼓励学生敢于提出自己的不同意见，并能追根问底；要鼓励学生突破条条框框的约束，能从不同的角度多方位来思考问题、提出问题。

五、课后拓展，回归生活，运用内化数学知识

数学知识来源于生活，又作用于生活，所以在学习数学知识时，学生既要立足于课堂，又要拓展到课外，感受到数学知识在生活中的作用。如，教师可以结合教学主题，布置相关的课外实践作业，让学生在课外实践中感受到数学知识的作用和价值。又如，人教版数学教材设置了不少數学综合实践的活动专题，它是学生课外拓展的重要载体，有助于提高学生的动手、动脑能力。

如，在教学多边形的面积后，教师给学生提供了常用的测量工具，组织学生测量学校的操场，计算操场的面积。由于学校的操场是不规则图形，所以学生需要“分割”操场，然后利用测量工具量出对应图形的数据，再计算出学校操场的面积。由于不同学生的测量方法不同，计算结果自然也不同。当计算结果出现较大差异时，教师组织学生展开交流，自主发现计算过程中存在的问题。又如，在教学长方体和正方体的表面积后，教师设置了一个生活情境：“假如要重新粉刷教室，请大家预算材料和造价。”这些问题都是从生活中挖掘出来的，是课后拓展的重要载体，有助于提高学生的数学能力。

课堂探究的激活不但要教师善于提问题，还要善于启发学生提问题。数学与生活有着紧密的联系，教师必须精心挖掘蕴含在教材中的生活知识，巧妙地搭建平台，让学生、数学、生活三者有机结合起来，才能用生活激活数学课堂，促进学生利用生活学习数学，利用数学解决生活问题。

参考文献：

[1]王林.小学数学课程标准研究与实践[M].江苏教育出版社，2011.

[2]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社，2009.

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

作者简介：邱宏标（1962.11—）男，汉族，广东省茂名市信宜茶山镇人，专科学历，中小学一级教师，主要从事教学工作。

编辑 高 琼