周敏

摘 要：问题是引领学生顺利达成课堂教学目标的“向导”，是引领学生圆满完成课堂教学任务的“阶梯”。当然，其前提条件是问题要有效，即要进行有效提问。那么，在小学数学教学过程中，教师究竟应该把握哪些原则才能进行有效提问呢？在理论联系实际的基础上，浅显论述小学数学课堂有效提问的“三要”与“三不要”原则。

关键词：小学数学；课堂；有效提问

“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”问，即提出问题，是学习的必要前提。对于教师而言，在传道授业解惑的过程中，不仅要解决学生心目中的各种疑问，还要指引学生想问、善问、会问。而教师要想指引学生学习质疑、学会提问，首先教师自身必须要善于提出各种有效的问题。

基于此，在小学数学教学过程中，教师要在深挖教材教学内容的前提下，确定清晰具体的教学目标。以达成这些教学目标为目的，教师要设计一连串的问题进行有效提问。那么，在小学数学教学过程中，教师究竟应该怎样进行有效提问呢？窃以为，教师应该竭尽所能做到“三要”“三不要”。

一、要“緊扣主题”提问，不要“离题万里”提问

教师提问之目的在于引领学生完成一个又一个的教学任务，进而顺利达成课堂教学的目标。正因为如此，教师的提问应该要“紧扣主题”，不要“离题万里”。

有鉴于此，小学数学教师在预设各种问题的时候首先要对教材中的相关知识点进行深入挖掘。紧接着，教师要围绕这些知识点设计教学的重点与难点，锁定教学目标。然后，本着夯实课堂教学重点、突破课堂教学难点以及达成课堂教学目标之目的，教师就可以紧扣主题预设各种问题。而这些问题也就会成为引领学生达成教学目标的一个个“路引”。

比如，在教学苏教版小学数学五年级上册“负数的初步认识”这部分内容的时候，教师在导入新课之后，围绕教材中例题一的情境图，提出了以下几个问题：“南京、三亚、哈尔滨三个城市的最低气温分别是多少摄氏度？你是怎么看的？仔细思考20摄氏度和-20摄氏度表示的含义有什么不同？”

相反，如果教师预设的各种问题“离题万里”，那么，在这些问题的误导下，学生最终也会离教学目标越来越远。

二、要“由浅入深”提问，不要“一马平川”提问

一个人对于任何一项知识的认知都是由表及里、由浅入深的一个过程。因此，教师在引领学生探究相关知识的时候也应该遵循这样的规律。

在小学数学教学过程中，教师必须要通过一系列的问题引领学生探究新知。如果教师设计的问题没有坡度，一马平川，那么，学生自然也就不会由表及里、由浅入深学习相关知识。相反，如果教师设计的问题由易到难、坡度明显，那么学生也就会以这些层层递进的问题为“进阶梯”，逐步达成课堂教学目标。正因为如此，小学数学教师在提问的时候要由浅入深地提问，不要一马平川地提问。

以教学苏教版小学五年级数学上册“平行四边形的面积”这部分内容为例。教师首先提出一个问题，即长方形的面积怎么计算？长方形的面积计算方法是已经学过的内容，所以这个问题对于所有学生而言都是非常简单的。紧接着，教师又用课件出示了一个平行四边形，并提出了这样一个问题：你能将这个平行四边形转化成长方形吗？学生围绕这个问题展开了深入讨论，并最终得出结论：沿着平行四边形的一条高剪下一个三角形，平移之后，正好可以得到一个长方形。最终，教师提出关键问题：平行四边形的面积应该怎么计算？

从这个角度来看，教师由浅入深地提问正是在为学生搭建登顶知识“高峰”的一道阶梯。以这些问题为“阶梯”，学生拾级而上，其学习效益自然也会显著提升。

三、要“有的放矢”提问，不要“漫无目的”提问

在小学数学课堂教学中，部分教师经常会问这样一些问题：“听懂了吗？”“看清楚了吗？”“想明白了吗？”等。很显然，教师这样的提问是漫无目的的提问，也是无效的提问。之所以这样说，是因为教师这样的提问对于课堂教学目标的达成没有一丁点儿作用。

因此，在小学数学教学过程中，教师在提问的时候一定要本着达成某一项课堂教学目标、完成某一项课堂教学任务为目的，有的放矢地展开提问。因为教师这样的提问有助于课堂教学目标的达成及课堂教学任务的完成，所以也是有效的提问。

“三角形的面积”是苏教版小学数学五年级上册中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，某教师提出了这样一个问题：为什么可以用“平行四边形的面积÷2”求三角形的面积呢？通过让学生回答这个问题，不仅可以让学生搞清楚平行四边形与三角形之间的关系，还可以让学生学会推导三角形的面积公式。

由此可见，教师有的放矢地提问不仅能够助推课堂教学活动的圆满完成，还能够促进课堂教学目标的顺利达成。

综上所述，在小学数学教学过程中，为了切实提升教师提问的有效性，教师必须努力做到“三要”与“三不要”。我们有理由相信：小学数学教师只要本着“三要”与“三不要”的原则有效提问，小学数学课堂教学的效率一定会节节攀升，小学生的数学核心素养也一定会得到提升。

参考文献：

[1]叶丽云.小学数学课堂提问有效性研究[J].新教育时代（教师版），2014（25）：31.

[2]严华梅.小学数学课堂提问的有效性研究[J].文理导航，2016（8）：205.

编辑 李琴芳