摘 要：音乐课堂教学要以激发学生的兴趣为前提，教师要充分认识到音乐课堂教学的问题，探索切实有效的高中音乐课堂教学方法和措施，营造良好的音乐课堂教学氛围，让学生真正融入到音乐学习情境之中，加强音乐课堂教学的师生互动，提升学生对音乐的审美鉴赏能力。

关键词：音乐课堂；有效；教学方法

音乐教育旨在培养学生的音乐学习兴趣，提升学生的音乐学习素养和审美能力。教师要重视高中音乐课堂教学，分析高中音乐课堂教学存在的问题，激发学生的音乐学习兴趣，学习和掌握音乐知识和技能，更好地提升学生的音乐审美鉴赏能力。

一、 高中音乐课堂教学的现状分析

在音乐新课程理念的推动下，新课程实施方法有很大的转变，音乐教育工作者也开始更多地关注学生的发展。不过很多教师对新课程理念的理解还停留在比较浅的层面上，对教学方法的选择和实施更是心有余而力不足，在课堂教学实践之中也暴露出如下一些问题和不足：

1. 课堂教学氛围不够宽松。在高中音乐课堂教学之中，部分教师受到传统教学思维的限制和影响，习惯于以权威、严肃的面孔进行教学，学生处于被动的学习状态，缺乏轻松愉悦的音乐学习氛围，难以激发学生对音乐的探究兴趣，无法深入体会音乐知识和技能。

2. 教学方式欠缺合理性。高中音乐课堂教学方式相对单一化，缺乏灵活和创新性，这就使高中音乐课堂显露出过于僵硬的状态，难以充分激发学生的想象力和创新力。

3. 音乐实践教学明显不足。高中音乐课堂教学缺乏必要的实践活动形式，大多数时间都在课堂教学，而没有通过多样化的渠道开展音乐实践教学，学生很少接触到音乐实践教育，缺乏对相关知识的理解和体悟。

二、 高中音乐课堂有效教学方法的实践分析

（一） 营造轻松愉悦的音乐学习氛围

音乐教学是一个由易到难的系统化过程，由小学到初中都开展了音乐教学，通过小学、初中的音乐教学，学生逐渐体会和发现音乐独特的韵律之美，感受到浓郁的音乐学习氛围，进而产生强烈的音乐学习兴趣，对音乐学习内容进行分析和自主思考，较好地培养学生的基础音乐鉴赏能力，感悟到音乐的魅力，促进学生“音乐细胞”的生成。

（二） 采用多样化的音乐教学方法

教师要结合学生的实际能力、音乐基础、设施条件等，选取适宜的、多样化的音乐教学方法，激发学生的音乐学习探究热情，培养学生的音乐鉴赏能力和创造能力。

以学习贝多芬著名的《第九交响曲》终曲合唱的选段《欢乐颂》为例，教师就可以采用多样化的教学方法，如：演示法、情境法，通过播放《命运》交响曲主题、《献给爱丽丝》片段，让学生聆听和思考这两首作品的曲作者是哪位，并通过多种渠道了解和认识这位音乐家的生平，然后再运用师生互动交流的方式，让学生进行交流、互动和探讨，使学生积极主动地融入到音乐课堂之中，学习和掌握相关的音乐知识。又如：在学习《爵士乐》的音乐内容时，教师可以让学生自主搜集有关爵士乐方面的文字、音乐，以开放的思维审视、接纳和包容美国黑人爵士乐音乐文化，形成对爵士乐音乐文化的感性认识。在教学设计中，可以采用听辨导入的方式，让学生对比聆听和欣赏管弦乐《北风吹》、爵士乐《北风吹》，增进学生对爵士乐的初步理解和认知，进而进入到音乐课堂教学内容之中，教师可以让学生进行分组，交流和體验布鲁斯与拉格枣姆的音乐特点，体会降3音、降7音的不同音乐色彩，感觉音乐中节奏复杂、忧郁、悲伤的情感，归纳和总结布鲁斯的音乐风格。然后，教师可以提出问题，让学生思考问题：“美国在洛杉矶奥运会上演奏《蓝色狂想曲》的音乐代表着什么涵义？中国在2008年奥运会上呈现的音乐又意味着什么呢？”由此将学生对音乐的理解由感性认识上升到理性认识，让学生学会用审视的眼光接纳和包容外来音乐文化，并尝试通过各种渠道搜集爵士乐进入中国的相关资料，如：具有爵士乐风格的中国民歌《呆茶舞曲》、范晓萱的《绝世名伶》中就有极具个人风格的爵士流行音乐《回忆》《缝人》等。

（三） 合理设疑，培养学生的音乐鉴赏能力

在高中音乐课堂教学之中，教师要通过合理的设疑方式，让学生进行自主思考和合作探究，由此获得对音乐知识的理解，在释疑答疑的过程中培养学生的音乐创造能力。例如：在人教版高中音乐鉴赏课中的“音乐与人生”中，可以提出问题：音乐与人生之间的关系应当如何看待？如何准确地进行音乐与人生的定位？让学生思考和探讨上述问题，由对音乐的感性认知逐渐过渡和上升到理性认识，提升学生的音乐鉴赏能力。

（四） 注重对学生的音乐整体感受的引领

在高中音乐课堂教学之中，还要注重对学生的音乐整体感受的引导，要不断丰富课堂教学形式，吸引学生积极主动地融入到音乐课堂之中，增强学生的音乐表现能力，明晰音乐情绪的不同变化。以学习人教版高中音乐《悲剧美》为例，可以让学生认真聆听《松花江上》《一个华沙的幸存者》声乐和器乐作品，体会音乐作品的意境和悲剧情感。为了较好地实现教学引领，教师可以通过激情导入的方式，用二胡演奏二胡独奏曲《江河水》，让学生体会二胡音乐传递出来的凄凉感，理解这首二胡独奏曲表达的对当世愤懑、痛恨的心情，提炼和浓缩音乐作品的悲剧情感，对学习者的心灵产生极其强烈的冲击力量，在苍凉悲愤、慷慨激昂的音乐欣赏中，体验到音乐作品独有的悲剧之美。然后进入到音乐课堂之中，思考音乐作品《一个华沙的幸存者》的调性、和声、节奏方面的特点，并体会乐曲的表演形式，通过这部音乐作品中的无调性、不协和、无序的节奏，认识和理解纳粹集中营的紧张、恐怖、残暴，由此产生对法西斯的愤怒之情以及对受害者的同情之心。继而再欣赏以九一八事变为创作背景的音乐作品《松花江上》，让学生体会音乐的内容和情感，在起伏跌宕的音乐旋律之中产生对故乡及亲人无比的怀念之情。

（五） 渗透地方民歌音乐实践教育

可以在高中音乐课堂教学中融入极具地方色彩的民歌音乐，开展渗透性的音乐实践教育，通过地方民歌在高中音乐课堂的渗透和融合，有效激发学生对本地音乐文化的热爱和认同心理，形成多元化、特色化的音乐文化价值观。教师要在融入地方民歌音乐的实践教育之中，秉持地方特色原则，将各民族优秀的传统音乐、近现代优秀音乐作品纳入到高中音乐实践教学，并注重审美和情感体验相结合的原则，让学生体会地方民歌音乐的深厚历史底蕴和文化色彩，产生身临其境的音乐直观体验。以学习人教版高中音乐第二单元腔调情韵——多彩的民歌、第四节醇厚的中原音乐拓展为例，教师可以选取极具地方特色的南昌民歌优秀曲目《十二月对花》，让学生在不同体裁的南昌民歌中体味山歌、劳动号子、风俗歌、小调、灯歌等特点，感知劳动人民真实的生活状态和场景。又如：选取极具南昌地方特色的民歌《挑花篮》，在曲调愉悦、中速的音乐中，可以让学生体会音乐明快的节奏感，感受城市小调的真情实感。

（六） 引入流行音乐，培养学生的音乐综合素养

可以在高中音乐课堂中引入流行音乐，吸引学生的注意力，培养学生的音乐鉴赏能力和创新能力。以欣赏莫扎特的《G小调第四十交响曲》音乐作品为例，可以利用流行音乐进行课堂导入，让学生通过欣赏《不想长大》流行歌曲和莫扎特《G小调第四十交响曲》，从不同的角度认识和理解莫扎特相关的音乐文化知识。

综上所述，高中音乐课堂教学要转变传统教学方法和模式，提高学生在音乐学习中的主动性，通过多样化的音乐教学方法和手段，激发学生的音乐探究兴趣，培养学生的音乐鉴赏能力和创造能力，真正提升音乐学习的有效性。

参考文献：

[1]王晓晨.浅谈中西音乐结合教学在高中音乐课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.

[2]贺婷婷.多媒体教学，构建灵动音乐课堂[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.

[3]陈佳.浅谈初中音乐课堂教学活力的激发[J].新课程导学，2018（24）.

作者简介：黄秀清，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区教师进修学校。