摘 要：中国传统古诗词博大精深，其教学方法也是仁山智水，百花齐放才能让我们的教学更加丰富多彩。

关键词：古诗词；吟诵；情境；归类

中国传统古诗词博大精深，也一直是教学上的难点，其教学方法也是仁山智水。近年来，因为教材的更新，古诗词的分量不减反加，虽说这对于传承文化有着极大的积极意义，但教学上带来的压力也与日俱增，百花齐放才能让我们的教学更加丰富多彩。作为一线的小学语文老师，我们要努力适应新教材、新教法所带来的挑战，努力让自己的古诗词教学生动一点，活泼一点，高效一点。

一、 吟诵教学法

古人读诗，不叫读，叫吟，叫咏，叫诵。可见吟诵一说，由来已久。然而古诗词的吟诵，又不能像现代的流行歌曲，随便给加个谱就行了。吟诵有吟诵的规律。《玉钥匙歌诀》中就说“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏”。这首歌诀的意思是说：平声音发声要平和，尾音要长；上声发音要响亮，短促，没有尾音；去声发音要婉转而高扬；入声应短促、低沉，无尾音。

现代汉语重新规定的普通话四声调已经整合了古代的“平上去入”四声，以致许多字词的读音有所改变，甚至使得古诗词的格律对照起来，也颇有出入，所以能够掌握吟诵方法的老师恐怕不多。但若能运用此法，则必然使古诗词的教学增色不少，其古香古色古味自当弥久悠远。而实在没时间研究“吟诵”的同行，也不必担心，现在网络上有不少名家的吟诵视频，都可以借鉴来为我们的教学服务。取百家之长，补己之短嘛！

二、 情境教学法

古诗词的教学能够入情入境，必然可以吸引住学生的注意力，不仅有助于学生对古诗词的理解，也能于潜移默化中培养学生的古文学素养。那么，怎么样才能够使我们的教学“入情入境”并且感染到学生呢？

（一） 情境表演法

我们可以带领学生试着表演。在教学《清明》一诗时，我让学生来表演牧童与游客：一名游客在山中祭奠过亲人之后，郁郁寡欢，失魂落魄地在山中行走。

客：哪里有卖酒的？

牧童：（遥指）那里有个杏花村，那邊的酒很有名。

客：谢谢。

牧童：下雨了，路很滑，您小心点儿。

以上的情境再现，虽然较为简短，但能够帮助学生了解诗中所呈现的画面，也能多多少少理解一些清明时节，怀念过世亲人的哀伤心情，对学习本诗有着极大的帮助。

（二） 画面呈现法

把诗中描绘的景象画出来，这也是一种挺不错的情境再现法。常听人说，诗是一幅画，画是一首诗。古代的画家，往往也会写诗，而那些出色的诗人，也往往是画中高手。唐朝诗人王维更是被称赞为“诗中有画，画中有诗”，可见诗画一体，孟不离焦。

记得曾经在一次公开课比赛中，听过一位老师上《渔歌子》这首词，他在指导学生领会词中意境时，并没有按部就班地逐字逐句解释，而是让学生将词中所写的九种景物都找出来，而后依照水墨画的布局将九种景物在黑板上进行合理摆放，眼前马上呈现出一幅令人耳目为之一新的雨中垂钓图。通过此图的呈现，学生立马对整首词的布局有了崭新的认识，诗人所要表现的悠然自得的意境也更清晰明了。

三、 归类教学法

归类教学法，旨在让学生多读多记。我国古诗词宝库浩如烟海，穷尽人一生，也未必能一窥全豹。如果学生能多多诵读，多多识记，将来必定能积累更多的古诗词，对于其日后的成长，是大有裨益的。那么，归类教学的方法有哪些呢？

（一） 题材归类

古诗可以分为田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗等等。其中有的诗既是边塞诗，又是送别诗，比如岑参的《白雪歌送武判官归京》；有的咏古诗又是边塞诗，比如李颀的《古从军行》……我们在教学时，可以把同种题材的诗聚拢起来，或是鼓励学生多找几首出来，进行参照诵读，当然，能背诵熟记更好。如果不能，也不要强求，学生能开阔视野，增长见识，我们的目的也就达到了。

（二） 句式相近归类

古诗词相互借鉴引用，进而改动的句子非常多。比如刘希夷的《代悲白头翁》中有下面两句：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”崔护《题都城面庄》中也有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”这样的句子，我们可以把这两似的句子找出来，让学生在诵读中品味。还有李贺《致酒行》中“雄鸡一声天下白”，毛主席加以翻新，填进《浣溪纱》中“一唱雄鸡天下白”。还有晏几道的“落花人独立，微雨燕双飞”，就是一字不落地借用翁宏的《春残》中的句子“又是春残也，如何出翠帏。落花人独立，微雨燕双飞。寓目魂将断，经年梦亦非。那堪向愁夕，萧飒暮蝉辉。”

这类句式相类的诗不妨归纳起来，让学生多读，不仅有助于理解诗词中的意思，还能了解古诗写作模式的借鉴与传承。

（三） 用典归类

古人写诗词，喜欢用典。一则寓意明显，二则显示才学。比如李白《行路难》中的“闲来垂钓碧溪上”，就用了姜太公钓鱼的典故。同样的，清代李渔先生的《笠翁对韵》中也有“千载兴周，尚父一竿投渭水”这样的句子，再比如孟浩然《冬至后过吴张二子擅溪别业》诗：“闲垂太公钓，兴发子猷船。”和陆游《杂感十首》之一：“吕钓渭水滨”也都是同一典故。这样用典相同的诗句，我们也可以归类起来，让学生进行吟咏。还是那句话，能否背诵下来倒是其次，关键是拓宽视野，提高诗词的品鉴能力。

（四） 写作风格归类

诗词或婉约，或豪放，有的读来荡气回肠，有的却令人肝肠寸断。我们可以把写作风格相近的也归类起来。比如初唐的明快清新，比如盛唐的豪气干云，再比如中晚唐凄衰没落，以及两宋的绮丽哀婉……各个时期的诗歌都有不同的特点。再比如宋代诗词的豪放婉约之分：豪放词的公认压轴之作便是苏东坡的《大江东去》，与之相类似风格的还有辛弃疾的《破阵子》，李清照的《夏日绝句》等等，而婉约词，那么以上三人也都是鼻祖翘楚。像苏东坡的《江城子——十年生死两茫茫》，有人开玩笑说，苏东坡一旦婉约起来，就没别人什么事了。我们可以指导学生通过诗词风格的异同，体会不同时期的诗人的写作方式与情感，这对于学生古诗文功底的加深与巩固是有重大意义的。当然，因为面对的对象是小学生，我们不可能讲得云遮雾绕，这无异于会加重学生的学习负担，只要如蜻蜓点水般，略作涉及，让学生在头脑中有个粗浅的、初步的印象，那么，便是我们引导的成功了。

对于小学古诗词的教学，可以说是一师一法，但总归离不开一个字——读。都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们无论使用何种方式教学，都应该建立在“读”的基础上，在读中学，在读中悟，在读中体会诗的含义，在读中与诗人进行跨历史、跨时空的交谈。

作者简介：郭志艺，福建省漳州市，福建省云霄县云陵下坂小学。