刘俊生

[摘要]数学教学在小学阶段的教学工作中占有重要的位置。为了激发学生学习数学的兴趣，使学生摆脱怕学、厌学的情绪，在课堂教学中教师可以通过有趣的导入来激发学生的求知热情，将教学环节设计得贴近生活，优化教学手段，引导学生主动探索知识，运用直观教学，重视动手操作，开展合作学习，使学生能够轻松愉快地参与到数学学习中去，为今后的数学学习打下坚实的基础。

[关键词]数学教学;兴趣;生活

现在的小学生数学学习兴趣不浓，被动学习数学的现象普遍存在，甚至有的学生一听到数学课就害怕，觉得数学太难学，不知从何入手学习。改变学生对待数学的态度，就需要教师进行正确的引导，充分激发学生的学习兴趣，采取有效的教学方法，使学生通过学习数学获得成功的体验，真正爱上数学课。

一、导入以趣动人，激发学生的学习兴趣

要想激发和提高学生的学习兴趣，精心设计课堂导入就显得尤为重要。学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索欲，所以，要想把学生的注意力吸引到课堂教学中来，我们就要不惜花费时间、多下功夫设计能激发学生兴趣的导入。我们可以根据教材内容提出一个有趣的问题或以讲一个小故事、做一个小游戏等形式导入新课。例如，在教学《分数的基本性质》时，可以先放录音听故事：动物王国的小狮子最喜欢吃狮子大王做的饼了。有一天，狮子大王做了三个大小一样的饼分给小狮子吃。狮子大王先把第一块大饼平均切成四块，分给小狮子A一块。小狮子B见到说：“太小了，我要两块。” 狮子大王就把第二块大饼平均切成八块，分给小狮子B两块饼。小狮子C更贪婪，它急着说：“我要三块，我要三块！”于是，狮子大王又把第三块大饼平均切成十二块，分给小狮子C三块。紧接着，教师问：“小朋友，你们知道哪只小狮子分得最多吗？”然后出示三块大小一样的饼，通过师生分解、观察、验证得出结论：三只小狮子分得的饼一样多。继而教师说：“聪明的狮子大王是用什么办法来满足小狮子们的要求，又分得很公平的呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质就清楚了。”这种导入设计可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

二、教学内容贴近生活，激发学生的学习兴趣

《数学新课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。根据小学生的年龄特点和认知规律，教师必须深入挖掘生活中可以利用的数学资源，充分利用儿童的生活背景开展生动有趣、直观的数学活动，丰富学生对数学知识的认识和体验，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

从生活情景中探索数学与生活的联系，引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，这些过程都是生活问题数学化的具体表现。

只有将数学融入到了生活化的活动中，使学生感受到數学源于生活，才能激发学生学习数学的兴趣和欲望。数学教学必须将课堂与生活密切地联系起来，引导学生熟练地把所学到的数学知识运用到日常生活中去，使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具。我们不但要善于发现生活中的数学问题，而且要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在体验中感受数学的奇妙。例如，在教学计算中的简便算法时，我们不要生硬地把课本中的教学例题呈现给学生，可以利用多媒体设计一个生动且贴近生活的问题，如同学们暑假到敬老院参加献爱心活动，大家乘坐小客车和小轿车两种车，小轿车每辆乘坐4人，小客车每辆乘坐9人，两种车各3辆都坐满了，请问参加献爱心活动的同学一共有多少人？这样设计显然为枯燥的计算教学赋予了生活的色彩，充分激发了学生的求知欲。教师巡视后，归纳出学生两种不同的算法：

算法一：                算法二：

3x4+3x9                  （4+9）x3

=12+27                    =13x3

=39                          =39

然后分别请学生说出这样算的理由，再引导学生观察等号两边算式的不同，引导同桌互相交流。这个案例使数学带上了生活的色彩，帮助学生主动地投入到学习中去并引发学生的思考。

三、教学手段多样，激发学生的学习兴趣

1.运用直观教学，激发学习兴趣

在课堂教学中，我们要重视利用直观教学手段，因为直观是看得见、摸得到的，能帮助学生更好地理解问题，并给学生留下深刻的印象，使学生在快乐中学习、在成功的喜悦中学习。

我们的孩子是课堂的主人，是教学的主角。在教学中，我们要善于引导学生利用已有的知识去接受新知识，应用学过的方法去解决新问题，要达到这一既定目标离不开直观教学。例如，在教学《正方体的认识》这节课时，让学生把准备好的小正方体学具拿出仔细观察它的各个面，并认真思考：正方体有几个面？都是什么形状的？面和面之间有什么关系？紧接着继续引导学生观察正方体的其它部分，同学们都争先恐后地将自己观察到的正方体各部分的特征叙述出来。这时教师要运用准确、简明的数学用语进行总结，使学生的感性认识得到进一步提升。

2.重视动手操作，激发学习兴趣

在平时的课堂教学中，我们不但要重视直观教学，还要尽可能地让学生参加动手操作活动。单单依靠教师的演示，学生获得的知识一定是肤浅的，只有让每一个学生亲自动手试一试、比一比，运用手、眼、脑多种感官参与到学习活动中来，才能让学生对知识有深刻的认识和理解。所以，在教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生在操作活动中学习知识。例如，在教学《圆柱的侧面积》时，让学生事先准备好大小不同的圆柱形包装的罐头，引导学生将罐头外面的包装纸剪下来，看看剪下来的包装纸是什么形状的。通过这个操作过程学生发现：圆柱的侧面展开后，可以是一个长方形，也可以是一个平行四边形，它们的长（或底）和圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，侧面积就是底面周长和高相乘。这样学生亲自参与了解决问题的过程，不仅理解了圆柱侧面积的概念，而且掌握了侧面积的公式，还发展了学生的空间观念，明确了思维方向，弄懂了算理。

3.构建合作学习，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小组合作学习就是根据学生这一需要制定的学习方式，当学生的这一需要得到了满足、受到同伴的肯定，就自然会产生学习兴趣。因此，在教学活动中，教师要根据课程内容的特点，有意识地引导学生在小组合作中学习，在相互交往、相互启发的过程中成为一个研究者、发现者和探索者。

例如，教学《认识图形》时，先让学生把自己准备好的各种形状的物体放在一起，并根据已有的表象对物体进行分类，然后引导学生开展小组合作学习，摸一摸每一种物体的形状是什么样的，最后汇报给教师，看看哪一组同学说得最好。这样，同学们的学习热情高涨起来了，学习气氛也活跃起来了，每一位同学都非常积极地投入到学习中去，达到了在快乐中学习的目的。

总之，在数学教学中，我们一定要根据学生的年龄特点和思维发展规律，采取适合学生年龄特点的教学手段，激发学生学习数学的兴趣，使学生愉快地投入到数学学习中去。

参考文献：

[1]潘丽.小组合作学习在小学课堂中的应用[J].中国校外教育，2016，（01）.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[J].高等教育出版社，2004，（15）.

[3]李晓蓝.让小学低年级学生爱上数学[J].教学研究，2014，（10）.

（责任编辑 赵永玲）