白梦茹

农村小学阅读教学口语交际能力的培养

白梦茹

（荆楚理工学院湖北荆门448000）

文章将农村小学阅读教学作为研究对象，探索在阅读教学过程中如何提升学生的口语交际能力，进而全面提升小学生的综合素质。

农村小学；阅读教学；口语交际；能力培养

在农村小学课堂阅读教学中培养学生的口语表达能力，是学生与人沟通的重要奠基石。对于农村小学生而言，他们阅读资源不足、阅读语境较少、阅读素材短缺，这在一定程度上影响了他们阅读的实现，不利于有效地推进口语表达能力的提升。为此，要善于利用好农村小学课堂阅读环节，通过采取多元化的方式来为农村小学生口语交际能力创造条件。

1 农村小学阅读教学中口语交际问题分析

1.1 语言缺乏连贯性、完整性

在农村小学阅读课堂上，很多低年级的小学生在描述问题时，普遍存在语言缺乏连贯性和完整性的问题。在描述一个问题的发生过程时，经常出现无法连接成句或者无法连接成段的现象。缺乏完整性和连贯性的口语表达，使人不能准确地掌握其中的核心内容，极易产生混淆性问题。究其原因，是由于很多农村小学生都属于留守儿童，缺乏与人沟通交往的语境。

1.2 自信心不足，不愿主动交际

阅读对于学生成长具有重要作用。在进行小学语文阅读过程中，往往需要设置沟通环节和对话环节，但是不少农村小学生在多重因素（家庭因素和自身性格因素等）的作用下，往往呈现出显著的内向和自信心不足的现象。性格内向、不善言谈，甚至与城市小学生相比，还存在一定的自卑心理，不愿意主动与他人进行交际交流，长此以往，造成了不爱交际甚至不善交际的问题。

1.3 表述过于口语化，缺乏规范性

相当一部分农村小学生的语速过快，因此在问题表述的过程中，常常掺杂过多的口头禅以便给自己预留更多的思考时间，如“这个”、“还有”等。由于农村阅读课堂中，老师对于学生的阅读习惯及口语表达重视度不够，所以很多小学生在进行表达的时候过于口语化，缺乏规范性的语言表述对整体表达的清晰度影响显著。

1.4 交际过程缺乏礼貌

阅读的本质是提升学生的理解能力和综合素养。对于农村小学课堂阅读而言，阅读对于学生的口语交际能力提升并未带来较大的积极影响。小学生是性格各异的个体集合，相当一部分小学生是独生子女，被家中长辈视作“掌上明珠”，具有很多显著的娇生惯养特征。因此，在口语交际的过程中普遍存在“情绪化”交流问题，例如“命令式”行动支配以及“耍赖式”拒绝问好等。

2 在农村小学课堂阅读教学中培养口语交际能力的策略

2.1 转变教学理念，强化对于口语交际的重视度

相当一部分农村教师并未对口语交际给予足够的关注，认为口语交际能力是随着年龄的增长而逐渐具备的技能。教育部曾出台相关文件，以阐述口语交际能力的重要程度，同时，明确提出应当培养学生在理解、阐述和交流等方面的综合交际能力。因此，农村小学教师应当转变教学理念，对口语交际给予足够的关注。现阶段，不少农村小学课堂考试内容偏重于汉字拼写以及内容理解，对于口语交际能力的考察几乎没有。所以，应当转变原有教学方式。以小学教学中“找春天”一课为例，教师应当以春天的特征为切入点，引导学生发散思维、互动交流，讨论哪些是只有春天才有的特征。通过思考和讨论，能够促进学生锻炼语言表述能力，提升交际水平。

2.2 强化学生的教学主体地位，激发学生的积极性

农村小学教师应当充分领悟新课程标准的深刻内涵，突出学生的教学主体地位，让学生在阅读教学中拥有主动性和能动性。对于农村小学阅读教学来说，教师同学生以及学生之间的互动是最为重要的，教师应当明确学生在教学中的重要性，依照学生的实际情况，构建符合学生心理和教学内容的情景，把阅读教学打造成平等互动的平台，使学生形成独立思考和团队协作的能力和意识，掌握阅读技巧和方法，从而更好的培养口语交际能力。以“小壁虎借尾巴”一课为例，教师可以通过角色扮演的方式将阅读教学打造成情景对话的内容，使学生身临其境。如此，既能够让学生对阅读内容了解的更加透彻，又能够让学生联系口语交际。除此之外，突出学生教学主体地位的方式，还可以活跃教学氛围，让学生主动交际、乐于交际。

2.3 重视学习环节，引导学生热情互动

对于农村阅读教学来说，为了更好地提升学生的口语交际能力，就必须要注重学习环节的引导，从而不断激发学生的阅读热情，以此来提升口语表达能力。首先，教师应当避免直接将教学结论传授给学生，尽最大可能让学生了解知识的形成过程。为学生构建可以探索阅读知识形成原理的机会，把教科书内容转变为探索性问题，使学生自发的融入阅读课程当中。其次，教师应当带领学生在探索问题时进行充分的沟通和互动，并在此过程中分享彼此的想法和心得，达到促进口语交际的目的。再次，教师应当充分挖掘教科书当中的延伸思想方法，在日常教学当中进行点滴渗透，使学生可以借助语文阅读的学习实现口语交际能力的提升。

2.4 科学安排课堂提问内容，激发学生创新能力

对于小学阅读教学来说，课堂提问是十分重要的构成要素，能够对学生的口语交际能力形成良好的培养效果。教师需要对课堂提问内容进行科学安排，选择恰当的方式进行口语能力的锻炼与培养。对于课堂提问内容，应当对问题的难易程度加以合理划分，把恰当难度的问题分配给适合的学生。倘若学生在课堂提问环节存在思考困难，教师需要为学生提供必要的引导和帮助，使学生能够在教师的适当引导下自主解决问题，从而提升学生的自信心，增强口语交际能力。与此同时，教师应当为学生提供充足的思考讨论时间，在学生思考讨论的过程中对其表现进行观察，并且在恰当的时间进行必要的点拨，以此达到推动作用。对于不善交际的学生，教师应当为其提供更多的自我表述机会，让他们通过大量的表述锻炼提升自信心和口语交际能力。总之，对于农村学生而言，他们所掌握的阅读资料和阅读资源十分有限，为了更好地强化阅读效果，就必须要通过课堂提问来实现，通过课堂互动和交流，让学生实现对话和沟通，这个过程可以最大化地实现学生口语表达能力和交际能力提升，这对于他们今后的成长和发展具有重要的促进意义。

3 小结

小学阶段是构成国民基础教育的重要时期，更是培养学生阅读能力和口语交际能力的关键时期。培养并提升小学生的口语交际能力是当前农村小学课堂教学的重点内容，更是学生实现全面发展的迫切需求。文章从语言缺乏连贯性、完整性；自信心不足，不愿主动交际；表述过于口语化，缺乏规范性；交际过程缺乏礼貌四个方面分析了小学生口语交际的问题，并且从转变教学理念；强化学生的教学主体地位；重视学习环节，引导学生热情互动；科学安排课堂提问内容分别提出了农村课堂阅读教学中培养口语交际能力的策略。小学生口语交际能力的形成，不仅能够促进学生更加主动的融入教学全过程，将原有的被动接受方式改造成以学生为主体的探索性学习活动，而且点燃了学生的学习热情，最大化的展现学生的主体地位。

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白梦茹（1996- ），女，汉族，本科，研究方向：小学教育。

G623.2

C

2095-1205(2019)09-115-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.67