摘要：词汇是英语学习和交流的基础，词汇教学是大学英语教学的重点和难点之一。本文借助认知语言学中的原型范畴理论分析和理解认知和语言规律并指导大学英语词汇教学，探索原型概念在英语词汇教学中的应用途径，研究有效扩大学生的词汇量和记忆背诵效率的教学方法，获得提升英语词汇教学水平的有效策略。

关键词：大学英语   教学

一、大学英语词汇教学现状

我国经济蓬勃发展、与英语系国家交往日益频繁，对熟练掌握英语人才的需求旺盛、要求也逐渐提高，这对高校英语教学也提出了更高的要求。英语能力素养由听说读写四部分构成，其基础在于英语词汇。如果把英语学习过程比作一座大厦，词汇就是建筑材料。英语学习者没有足够的词汇量，在实际沟通和交流中就会遇到困难，在写作中就有效无法表达自己的观点和态度。

2016年改版的大学英语四六级考试题型，增加了“篇章语境的词汇理解测试”，另外，长篇阅读部分中的快速阅读技能也是对英语词汇掌握水平的一种测试。但高校英语教学的现状是，英语学习者在词汇背诵上花费大量时间，但往往事倍功半;英语教师在课堂上耐心讲解词汇、布置课后词汇背诵任务，但学生的词汇量增长仍很慢。本文通过对认知语言学中的原型范畴理论分析、加深对语言应用的认知和语言规律的理解，探讨将语言学理论与英语教学实践相结合，探索有效提升大学英语词汇教学水平的方法。

二、认知语言学原型范畴理论

认知语言学的研究范围包括原型范畴理论、隐喻概念理论等。原型范畴理论范畴与范畴化是认知语言学研究的主要对象及核心问题之一。Glass等提出范畴指的是人们在认知事物过程中习惯将相同或者类似的事物归纳整合在一起[1]。这种整合和归纳代表了我们的思维方式，即范畴时刻与我们同在。Wittgenstein提出了“家族相似性”（family resemblance）的概念，范畴内的家族成员具有相似性[2]。Rosch在“家族相似性”理论的基础上，提出了原型“prototype”这一概念，得出了原型范畴理论[1-3]。原型是所有范畴成员中最具普遍特征的，是最具有代表性的形式，原型的存在是我们对某一事物进行范畴化的重要依据[4-6]。原型范畴具有两个基本特征：首先，所有范畴的边界都是模糊的、是不确定的，范畴家族的成员是可以相互渗透和相互交叉的。其次，范畴化理论认为同一个物体和事件可以被列为不同的范畴。

依范畴理论，事物范畴化归为三个层次，即上位层次范畴、基本层次范畴和下位层次范畴，以构建范畴化的等级。基本层次范畴是指导我们认知事物的工具，因而对我们的思维方式和思维习惯有着基础性的指导和影响。基本范畴词汇具有快速识别的特征，能够首先被认识、命名、掌握和记忆，因而基本层次范畴词汇有着特别重要的位置。所以，基本范畴词汇中的原型词汇是词汇学习的核心，掌握了原型词汇就是掌握词汇学习的根本。原型范畴理论对于指导词汇教学中对词汇范畴化的划分、对其中原型词汇的强化起着重要作用，从而改善词汇教学效果。

三、原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用

原型范畴理论在认知语言学理论中占有重要地位，是众多语言学家认可的理论之一。语言学理论对于语言教学本身具有重要的指导意义，了解和掌握这些理论，可以从思维角度来规范语言学习者的实际学习行为。

（一）通过单词的原型特征掌握词根和词缀以扩大词汇量

在英语学习过程中，不讲求方法记忆单词的效果往往不尽如人意。在背单词的过程中，学习者并没有思考单词的构成。英语的词汇浩如烟海，新版《柯林斯COBUILD英语词典》收录有75000余词，如果学习者把这些词汇按照独立的个体一一背诵记忆，困难重重。如同人一样，词汇分属于不同的词汇家族，同一个家族的词汇具有相同的特征，即认知语言学中的原型概念，在词汇学习中我们称之为“词根”，这种原型词汇具有快速识别的特征，由这个原型词汇（词根）所派生出来的单词都属于这个词汇家族，它们具有词意上的相似性。学习者在课后自行背诵单词时，难以考虑到这一点，这就需要英语教师在课堂上对词汇家族的原型概念加以强化。

例如，在词汇教学中讲授employ这个词，这个原型词根可以和不同的词缀搭配，构成一系列和employ属于同一词族的单词，所有这些单词的含义均和“就业”相关。通过一个词根可以同时掌握四个单词，相互联想记忆的效果远远好于单个背诵。可见下图：

（二）通过归纳词缀提高词汇背诵记忆效率

词缀如同认知语言学中的原型概念，词缀可以作为词汇学习的中心辐射渗透到任何词族中，从而影响词族中的词汇。所以，掌握了词缀就等于掌握了基本范畴中的词汇。例如，由14个字母构成的单词transformation，若照字母逐个去背诵记忆，需耗费大量精力，而且极易将字母顺序搞混，事倍功半。但如果了解这个单词的核心部分，词缀包括前缀和后缀，前缀改变词意（trans-指从A-B），后缀改变的是词性（-ion结尾的单词为名词），会有取得事半功倍的效果。

四、结语

在大学英语教学中，词汇教学是重点和难点。采用原型范畴理论指导大学英语词汇教学，应用原型范畴理论中的原型概念，研究有效扩大学生的词汇量和记忆背诵效率的教学方法，使英语词汇教者和学习者都站在新的高度审视英语词汇学习过程，从而改善英语词汇教学效果、提升词汇学习者的积极性和主动性。

参考文献：

[1]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002，（02）：35-39.

[2]Hongmei Zhang， A study on implication of prototype theory in English vocabulary teaching， Journal of Language Teaching and Research， 2017， 8（1）： 133-137.

[3]胡丹娟.基于认知语言学理论的大学英语词汇教学研究[J].江西科技师范大学学报，2018，（05）：121-128.

[4]Ying Gao， Weixuan Shi， Zhenzhen Gu， An empirical study of college English vocabulary instruction based on prototype category theory， 3rd International Conference on Advanced Education and Management， 2016.

[5]李喜微.意象图式理论在大学英语词汇教学中的应用[J].边疆经济与文化，2012，（06）：73-74.

[6]唐蕴.原型范疇理论对二语词汇习得的启示[J].长江丛刊，2018，（28）：13-14.

（作者简介：刘美，硕士，单位：大连东软信息学院英语系，英语语言文学方向。）