张 莉

（天津广播电视大学，天津 300191）

近年来，随着移动技术的飞速发展和网络环境的不断优化，一种基于移动技术，利用微型媒体呈现信息资源、实现人们碎片化时间学习的新型学习模式，即移动微学习应运而生。该模式为学习者构建了一种融互动体验与资源共享于一体的移动学习环境，学习者可借助移动终端自由选择学习内容、随时随地学习，并能在互动体验中与其他学习者进行协作学习，进一步深化知识运用能力和交流沟通能力。

一、移动微学习的内涵

移动微学习不同于其它类型的网络远程学习，它能够利用移动终端传播短小精悍、主题突出、实用性强的片段化知识内容，并满足人们在任何时间、任何地点进行非正式学习的需求[1]。其特点是学习需求的明确化、学习内容的碎片化、学习环境的自由化、学习方式的移动化以及学习者的终身化。

移动微学习的核心内容是微课程的构建与传播。微课程（Micro-Lecture）的概念由美国新墨西哥州圣胡安大学学院（University College of San Juan）高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年正式提出。Penrose认为，微课程是以建构主义思想为指导，在总结归纳知识点的基础上构建的知识挖掘（Knowledge Excavation）框架平台，该平台在相应的作业、测评以及交流互动的支持下，微型的知识脉冲（Knowledge Burst）能够与传统面授教学达到相似的学习效果，并能给学习者带来更多的学习自主权[2]。我国较早提出“微课程”概念的胡铁生认为，微课程是以微型教学视频为主要载体，针对教学过程中某个知识点（如重、难点）或教学环节（如学习活动或主题实验）而设计开发的一种情景化、网络化、学习方式多元化的在线视频课程[3]。……