马莹

《义务教育语文课程标准（2011年版）》出台后，我们听到的最多的理念就是要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念对转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但在实施过程中也出现了不容忽视的问题，比如只追求形式上的应用，而忽略了学科性质、内容特点和学生基础等。

在这里，我想重点谈谈“合作”。老师们经常在课堂上运用小组合作交流的方式，但是在现实操作中，课堂上的小组合作往往只是为了环节而环节，形式化、表演化、平庸化成为常态。

故结合自己的教学实践及反思，我总结出小组合作学习应该做到“4321”：

“4”即四明确：问题明确、时间明确、分工明确、展示方式明确

问题明确是前提条件，该问题适不适合合作解决，有无必要合作交流，且合作前必须有学生的独立自主的思考时间与实践，目的是激发学生合作需要，这样才能将合作需求最大化，所以问题设计要适合小组合作学习之需要。

于是问题设计的含金量就出来了。比如《春》写了春天的哪些景物？《阿长与〈山海经〉》中写了关于阿长的哪些事？《驿路梨花》里出现了哪些人物？《爱莲说》中作者喜欢莲花的原因？……没必要合作！因为可以独立完成，难度系数不大，如果合作，还浪费时间。那么，怎么设计问题呢？比如《春》中，作者运用了哪些写作技巧，结合具体语句谈谈。《阿长与〈山海经〉》中作者的情感变化过程？《驿路梨花》中谁是小茅屋的主人，为什么？《爱莲说》中为何将莲花比作君子？……这就有了合作的必要，目的是更全面地解读文本。

《阿长与〈山海经〉》中欲扬先抑之手法你在别的文章中见过吗？谈一谈。《爱莲说》周敦颐和陶渊明，你更欣赏谁的处世方式，为什么？就有了探究的意义。

所以不是什么问题都能用来合作、探究的！

时间明确是提高效率的前提，不能无限制地等待，更不能流于形式的蜻蜓点水，点点而过。一般合作交流时间应不少于3分钟。很多教师喜欢随口说，“你们讨论讨论、商量商量……”随堂生成，效果不大，时间概念不清，容易让学生养成随意的习惯，太随意了，严谨的教风、学风会泯灭。

分工明确是要调动每一个人的参与性、积极性，有了分工，才会有责任。马云说：一个人责任有多大，舞台就有多大！一旦有了责任，就有了担当；有了担当，才会有更快地成长。这时，组长就很重要，如何分工？主持人、记录员、监督员、小组发言代表、补台

人……根据不同的问题，分工不同，角色不同。既有持续性的分工任务，也有临时性的分工任务，这在于组长的迅速抉择与安排，使得每位成员都有话可说，有言可发。持续性分工体现小组学习的常态化、持续化，是种习惯培养。

作为一个长期合作的小组，在组合与分工上应坚持两个原则：一是“同组异质”的组合原则，四人为宜，优困互补；二是展示时遵循能力较弱的学生（学困、内敛、沉默寡言、内向等）先说，他人補充，能力较强的学生概括或总结的分工原则。

展示方式明确是为了合作交流时有方向性，是为了合作的高效。按照预定目标准备、分工、交流、前进。展示原则同上：人人有展示；能力较弱的学生先说，能力较强的学生概括。

三评价：即谁评价，评价谁，怎么评价？

谁评价？老师、学生、小组间互评，个人或小组自评，总之，把更多的评价权利还给学生，学生评价学生才会更加真实，更加敢言，更加敢于质疑，于是才能形成“对打”“争执”“互辩”……老师一评价那就是“终审判决”，学生再质疑的声音就弱了。

评价谁？这是个意识问题，往往学生站起来都会说某某某说的怎样，错！此处评价的不是个体，而是小组，是小组合作的质量。这样评价才能更加唤起学生的合作意识、团队精神，才能凝聚力量。所以这是种意识，无论对评价者，还是被评价者，亦然。在评价与被评价过程中，德育中的团队精神无形渗透。

怎么评价？一是短期评价即现场或当前几天的评价，关键是评价语言的问题，切忌抽象的表扬与批评，比如“还行”“有感情”“读得快”“表现不错”……应该越具体越好。例如：对小组朗读的评价。你认为他们组读得怎样？“还行”“挺好”“不好”……很笼统，不行！怎么评？引导如下：准确即不读错字，不加字少字；流畅即不卡壳，不重复读，不回读，不误读；有感情即做到了语气语调的抑扬顿挫、轻重缓急……持续时间长了，学生评价就会越来越具体，越来越细化。二是长期评价即一月或两月一评价，对合作小组的整体评价、捆绑式评价。比如通过小组成员期中期末成绩均分评价、班主任、任课老师和本组成员对能力交弱的学生进步程度的评价、学生对一阶段后某个小组凝聚力的评价、本小组成员间对助学者的评价等等，且对评价结果最好有激励政策。

无论长期、短期，鼓励性评价为主。

两互动：即小组间互动、组际间互动

小组间互动指小组展示时四人之间有互动、有过渡；每个人展示时与其他学生有互动，或提问、或质疑、或解答、或帮助……形成号召力，这样大家才能都认真聆听。

组际间互动是指小组与小组衔接时的互动对话，不要报幕式交流、割裂式交流。比如我们可以这样要求：小组展示前必须对前一小组要么补充，要么评价，要么提问，要么质疑……之后再介绍自己小组内容。这样，组际间互动有了，衔接更流畅了，有时还能形成“对打”。

一持续

即小组合作的常态化，必须形成常态与惯性，在持续、系统的训练中，培养孩子们的合作意识、合作能力、合作方法。从同桌开始，四人最为合适。合作中既有外显的语文能力培养，也有隐含的德育能力培养，而这个坚持关键在老师，老师能否三年一贯，是个考验。最起码坚持一学期，才能看到效果，否则都是形式。

总之，小组合作学习过程要“细”，细化每个环节，细化每个问题，细化每个学生，我想，也只有立身于这样的“细”，才能有真正方式的转变，效果的呈现。

细节决定成败，在课堂上，做到每一个任务都注重细节，那么，我们的课堂定能绽放智慧的火花！