徐海兰

摘 要：叶老曾提到：“学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下工夫。初中语文教学中开展“双轨并行”教学模式，旨在帮助学生从多角度去审视和挖掘课文中关于“写”的有用素材，多角度去进行“写”的迁移训练，帮助學生在“写”中升华情感，锤炼思维，会阅读、会表达，进而达到以读促写，读写结合的教学效果。

关键词：初中语文；读写并行；策略和方法

想要真正落实“双轨并行，以读促写”，必须从“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等多个方面上下工夫，即：双轨并行的切入点。下文，笔者将结合多年教学经验，对如何在初中语文教学中开展“双轨并行”写作模式，提出几点建设性的意见。

一、阅读轨道先行

1.阅读积累，为写作打下基础

初中语文教学中的“双轨并行”，要求教师能兼顾阅读和写作之间的关系，并且能通过阅读文本，来拓宽学生的写作思路。读中有写，两者相互促进，相辅相成，实现学生阅读能力和写作能力的并行发展。

阅读是搜集信息资料、拓宽学生眼界的重要过程，是知识内化吸收的过程；写作则是对信息资料进行二次加工的过程。阅读是写作的基础，只有大量有效地阅读积累，才能为更好地开展写作训练打下扎实的基础。因此，“双轨并行”的第一步便是阅读资料，为写作积累素材。

2.常规学习积累

在日常阅读教学中，语文教师要有意识地引导学生将语文教材中一些经典的字词、语句以及古语摘录在摘抄本上。当教学完一篇课文之后，提醒学生自主摘录、整理、归纳，并且在课下反复品读和体会。

3.课外阅读积累

想要提高学生的写作能力，单单依靠常规阅读中的积累是远远不够的。这就需要教师给学生推荐一些可读性较高的读物来拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读视野。笔者会经常给学生推荐一些经典书籍，如《余秋雨散文》《明朝那些事》《朱自清散文精选》等，选择适合初中生阅读的书籍，就好比为其推荐了一位良师益友，长此以往的积累，学生的写作素材必会“积土成山”，写作也必会“下笔有神”。

二、写作轨道后来并行

1.仿写是基础

仿写顾名思义是发挥学生的“模仿”才能，对相关语句进行仿照写作。仿写是写作练习中的最基础方式，也是开发学生写作思维最简单的方式。初中作文中的仿写，则是从小学中的“一片片、一条条、一块块”等基础方式上进化而来的。不单单是一些基本字词的仿写，主要是针对某一句或者某一个段落进行仿写。例如，在教学《春》这篇课文时，笔者就给学生截取了文章中这一语句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”首先，帮助学生分析本句子中出现的主体，句子结构以及用到的修辞手法；随后，引导学生联系其他事物，利用这一句子的框架进行仿写。以下是学生的仿写成果：

“杨树、柳树、槐树，你比着我，我比着你，都长得颇有生气，或枝繁叶茂，或迎风摇摆，或阴郁成林。”

带领学生从最简单的仿写练习做起，长此以往的勤加练习，也会为学生的写作练习打下基础。

2.编写和写作是关键

编写和扩写是锻炼学生写作能力的重要方式，也对学生的想象力提出了较高的要求。初中语文中的编写和扩写主要以叙事类、故事类写作为主。要求语文教师能帮助学生巧妙发现文章中的留白部分，并且加上学生合理的想象，让故事朝着不同的方向发展，从而使故事更加丰富和饱满。例如，在教学完《皇帝的新装》这篇课文之后，笔者就给学生设置了这样一个问题：“如果皇帝识破了骗子的伎俩，后续的故事又将如何发展？”巧设问题，引导学生对后续的故事进行合理的想象，解放了学生的思想，也培养了学生的创造性思维。以下是班上学生的写作成果：

“终于有一天，有一位敢于说真话的大臣将事情的真相告诉了皇帝。皇帝气愤不已，命令侍卫将骗子捉来问罪。在真相面前，骗子的谎言不攻自破，皇帝为了惩罚骗子，命令其脱光衣服全城游街，并且重重奖赏了敢于说真话的大臣，从而这个国家再也没人敢说谎话了。”

帮助学生找出课文中存在的留白部分，并且进行编写和扩写，有效锻炼了学生的创造能力，拓展了学生的写作思路，提高了学生的写作能力。

3.妙写中升华

笔者认为，真情实感是一篇好的作文的灵魂。作文写出来只要能打动自己，必然也能打动其他人。妙写则要求教师能趁热打铁，将学生的写作情感进行升华，以情感带动灵感，从而真正达到“下笔有神”的境界。

例如，在教学完《秋天的怀念》一文后，笔者引导学生回忆生活场景，勾起学生对父母的情感，并给学生留下一个课后作业：写一篇读后感，体裁不限，字数不限。等到下次上课的时候，笔者被学生的创造力折服。有的学生结合日常生活，写下了一篇名为《过生日》的叙事文；有的学生为了表达对父亲的爱，写下了一篇名为《爸爸的毛笔》的诗歌；有的学生甚至还写下了一个故事，并且在讲台上精彩演绎……朗读传情，写作有声，有情感的朗读不仅丰富了学生的情感体验，也通过写作进行外化，读写双轨并行，也提高了学生的语文素养。

总之，以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。

参考文献：

[1]刘巧娥.录音带的功能和作用充分发挥语文范读[J].浙江电化教育，1996（5）.

[2]韩守乾.以情动人的范读是沟通学生心灵的桥梁[J].语文学刊，2005（2）.

[3]王兴好.“情境范读”例谈[J].安徽教育，2001（Z1）.