孙雪梅

(滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000)

一、教学评价的理论来源

(一) 多元智能理论

心理学家霍华德·加德纳在研究中发现，脑部受伤的患者在学习能力上存在很大差异[1]。有的患者空间感较强(如建筑师，雕塑家等所具有的空间智能)，有的患者人际交往能力强(即人际智能)，有的患者学习语言能力很强(即语言智能或逻辑智能)，有的音乐能力很强(即音乐智能)等。因此，他认为，人的智力不仅仅只有一到两种智能，而是由多种智能组成，但是这些智能是独立并存的。由此，多元智能理论给教学评价带来了一些触动和启发，也就是说要运用多元的教学评价，来激发学生多元智力的成长。培养学生的智力不仅仅是培养他们的语言读写、数理逻辑等智能，还应该根据学生的智能特点，进行因材施教以及因材评价。不仅有自上而下的教师对学生的评价，对学生课堂内外的学习过程进行评价、对学习态度、观察能力、反思能力等评价，还应该有小组在合作与交际时，小组成员之间的相互评价、学生自己给自己的评价等。

(二) 建构主义理论

建构主义理论的主要概念——图示理论认为个体在接触新事物时，记忆中原有的知识和经验就会进行相应的思维或反应。当这个个体是一个语言学习者时，他进行语言学习时就会动用自己已有知识基础和经验来体验、理解掌握和反思。这个理论向我们展示了学习的过程是一个学习者动用已有的知识经验来主动构建新知识的过程。对教学的启示就是学生是学习的主体，教师只是学生内化知识的帮助者。学习的过程是学生主动内化知识的过程，而不是教师填灌知识的过程。对教学评价的启示就是：评价的主体不能只有帮助学生知识构建的教师，还应包括知识内化的主体——学生。另外，在掌握新知识或技能的过程中，不能只看知识或技能内化的结果即是否掌握了新知识或技能，还要关注知识或技能的内化过程。也就是说，教学评价不能只针对最后学习效果的终结性评价，还应该关注知识或技能内化过程的形成性评价。

二、高职英语教学评价的现状

笔者对滁州职业技术学院食品环境工程学院、信息技术工程学院、商学院三大类教学院部的大一学生进行了关于“英语课程教学评价”的调查, 通过对有效调查问卷分析, 可以看出高职英语课堂的评价现状。问卷结果显示目前高职英语课堂教学评价主要存在如下问题。

一是评价主体不全面。传统英语课堂教学，评价主体不够全面，通常只有英语教师；评价标准以教师所传授的知识和技能为主，评价的主要形式是通过考试或测验来检查学生对知识的理解、记忆和应用。教师是整个教学过程的主体和评价的主体，学生学什么和学习效果如何，总体上由教师决定传授什么、测试什么以及怎样测试。

二是评价内容不充分。在日常的英语教学过程中，教学评价更多的侧重于通过考试直接测试学生英语知识，更注重的是文字方面的阅读等，也就是通常所说的听说读写。从形式上看似乎是比较全面地进行了评价，学生的语言智能和逻辑智能得到了很好的训练，但是，学生的其它一些方面如理解、领会等综合能力、人文素养以及发展能力没有得到充分的培养和训练。

三是评价方式不充分。传统高职英语课堂教学，教师过于注重学生期中和期末考试结果，较少考察由量变累积到质变的学生学习过程。这样造成了有些学生虽然平时很努力，但是到考试时考不好，久而久之，这些学生学习自信心和学习自觉性丧失，造成一些学生不能正确认识自我，在学习的过程中不能很好地进行自我激励。学生学习的主观能动性和自主学习能力没能激发出来，学生自我发展的有些能力和品质如意志力、自信心、反省反思能力等得不到很好培养[2]。因此，影响了学生的发展和进步。

四是评价目的不明确。传统课堂评价目的不够明确，师生都追求考试分数，忽视学生的情感体验，阻碍了学生多元智力的发展。因此应了解学生的学习过程并给予及时的纠错和激励，根据不同学生的个性和智能特点，对学生进行客观、公正、可靠的评价。同时，根据学生的不同发展阶段，教师相应调整自己的教学方法和评价方式。也就是说，教学评价目的不仅仅是为了学生发展的评测，而且它也是一种很好的教育工具，教师如果把这种工具运用恰当，不仅能促进学生发展进步，而且能提高教师教学质量和教学能力。

三、多元化的高职英语教学评价方法

依据人的多元化智能和人对新知识或技能的建构过程，英语教学评价应该从学生智力的多个方面、通过多种形式、在多种不同的学习生活和情境下对学生进行评价。可以从评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化等方面对学生进行多元评价，促进学生的发展和提高。

(一)评价主体多元化

由于每个人的智能表现不一样，每个人的优势也不同，有的擅长音乐(音乐节奏智能高)，有的擅长观察和反思(自然观察智能和反思智能高)，有的人擅长数理(逻辑数理智能高)等。这就要求在评价学生时，不能整齐划一只评价所有学生的某一项智能，如语言学习所需要的言语智能；还要兼顾在不同的学习活动中，不同的学生所表现出的其它优秀的智能表现，如在小组活动中，有的同学卓越的人际交往智能，在期末学期小结论文中所需要的反思智能等。因此，教师在对学生进行评价时要兼顾学生的不同智能类型，对学生做出科学客观的评价。另外，学生在共同的学习活动中，彼此了解每个同学的长处和优点，所以学生之间的互相评价往往能促进学生产生见贤思齐、比学赶超的良性学习心态。学生自己是最了解自己的学习状况和智能特点，通过学生自己评价自己，可以让学生学会管理自己。高职英语教学目标之一就是使学生成为自主的终身学习者，学生需要机会管理和反思自己的学习内容、学习过程并评价自己的学习效果。

一是学生本人自我评价。学生对自己的学习表现、所掌握的知识技能、学习态度、学习过程中努力程度等进行自我评价，知道自己满意的地方和欠缺的地方，逐渐学会反思，慢慢摸索出适合自己的学习方法并进行自我激励，达到健康发展目的。

二是学生之间互相评价。无论课堂上还是课下的小组活动或小组作业，团队整体合作是一个小组优秀的前提。根据对完成任务的贡献和态度，组员之间相互评价。对优秀学生的肯定，对态度认真学生的认可，使优秀的同学更加自信，同时促进其他同学欣赏和学习优秀学生。对于小组作业中有待提高的同学，找到他们身上的闪光点，指出不足，并鼓励他们克服不足，让他们提高自己的自尊心和自信心。

三是教师对学生的评价。教师不仅是学生学习的帮助者和引路人，也是学生学会评价的指导者。因为，教师帮助学生学会怎样从多角度评价自己，学生不仅看到自己的长处还能意识到自己的不足，从而，在以后的学习中发扬长处，克服不足。教师帮助学生学会评价别的同学，多看到别的同学的优点和长处，相互帮助共同进步。最后，教师综合学生自评、学生互评，对学生做出最终的评价。因为教师能从多方面多角度去评价每个学生，发挥评价功能性和导向性，从而可以最大限度地调动学生学习主观能动性。

四是家长对学生的评价。父母是孩子的第一任老师，每个孩子身上都带着家庭的印记，父母对孩子的评价影响很大。经常受到父母表扬的孩子，他们的内心总会是充满阳光，做事积极大胆；而经常受到父母否定的孩子，内心总会感到有些自卑，做事胆小畏缩。因此，父母对孩子的评价对孩子的健康成长很重要。并且恰当的家长评价能让学生改正一些不好的生活和学习习惯，逐渐养成良好性格和坚强品格，逐步成为一个对家庭和社会具有高度责任意识的人。

(二)评价内容多元化

评价内容的多元化，不仅包括学生所学的知识和技能，还应包括解决实际问题的能力和学习过程中的情感态度等。学生在学习过程中参与意识、创新意识、情感体验等都需要教师在平时细心观察和记录，只有这样，教师才能公平地评价每个学生。

英语教学目标不仅仅是提高学生英语知识和技能，还要培养一些对学生终身学习有益的能力和品质。例如学生学习兴趣、课堂参与度、团队合作精神、表演才能、口头表达能力和持之以恒的毅力等。因此，多元的英语教学评价内容不仅包涵了学生个性品质与人际交往品质、学生学习品质与思想道德品质、还涵盖了学生认知品质等[3]。

(三)评价方式多元化

评价的方式多样化，不仅可以从课堂上观察学生学习态度、问题回答表现、学习作业完成、平时测验成绩记录、问题讨论参与度、而且也可以从学习笔记、期中期末考试成绩等这些形式进行评价。评价形式虽然多样化，但是具体方式方法还取决于每节课形式，随着课堂任务不同而不同，评价方式为课堂教学服务[4]。

传统的英语评价方式主要以考试测验为主,这种评价方式忽视了学生个性和个体差异,而且对学生提高英语实际应用能力帮助不大，不太容易提高学生评价参与度。因此，高职英语多元评价方式除了考试测验以外，还要有其它一些方法来进行补充，如教师的平时观察法、和学生进行课下交流法、学生学习记载法等评价方式。

一是平时观察法。教师可以在平时教学过程中，对学生的学习过程进行多方面观察,如观察学生对老师所教授内容反应、对学习材料难易反应、和其他同学相互交流协作情况等。根据平时观察和记录,教师可以了解学生的学习风格、对所学内容掌握情况、对英语学习策略的运用、以及学习态度、情感、毅力等。根据学生的具体学习情况，对学习有困难的同学，教师给予及时地指导和帮助。教师也可以根据学生在课堂中的表现来判断，学生对所学某个内容掌握的怎样，相应调整自己的教学方法，达到教学相长的效果。

二是课下交流法。为了能融洽英语教师与学生的关系，师生课下的沟通交流变的很有必要。亲其师，才能信其道。学生喜欢老师，才会喜欢这个老师所教授的课。通过课下轻松环境中的交流，教师可以了解学生个人情况和有关学习需求，并深入了解学生和发现学生。英语教师给予学生的鼓励和表扬,能有效激发学生学习英语的热情和增加学习信心，鼓励学生努力向前发展,激励学生在日常生活、学习和工作中大胆进行英语实践。

三是学习记载法。教师在每个新学期的开始就准备好学生学习记载册，教师至少能在每个学期内有目的地、系统地搜集一些反映学生努力程度、出勤率、课堂表现、学习成果、书面的读写译任务的成绩等一些资料。如通过学生出勤率可以直观地看出学生的自律程度、学习的态度及其行为发展等。通过记录课堂对老师所提问题的参与次数，自己对一段时间英语学习的反思材料，以及教师和家长对其作业、作品的评价,甚至，学生在参加学校的英语类的比赛时，学校所给予的评价这些材料,对学生的表现给予恰当的评价，同时也听取家长的建议等[5]。

四是考试测验法。测验考试作为传统的外语教学评价手段，主要考察学生对书本和老师所传授知识内容和有关技能的掌握程度。英语考试内容通常是一些书本上的知识点。主要考察学生的语言知识的记忆和运用。按照多元智能理论以及多元教学评价内容，英语教师可以增加小组作业、网络作业、英文演讲、期中或期末反思小论文等考核内容，训练培养学生的人际合作智能、反思智能等多方面智能，更加科学地对学生进行全面评价，实现学生的各项综合素养的提升。

四、结语

当前，社会发展对于高素质复合型高技能人才综合要求越来越高，英语作为一门重要的公共基础课，对于培养高职学生的综合素质起着越来越重要的作用。作为英语课程中重要环节的课程评价作用也必然引起更多的关注。科学的多元教学评价手段能有效促进课堂教学，激发高职学生英语学习兴趣，对于高素质复合型高技能人才培养将发挥积极作用[6]。