宋蓉

课堂提问，设计例两组：

第一组：

1.窦娥是如何由一个封建社会逆来顺受的小媳妇变成为一个捎天斥地的刚烈女性？

2.窦娥美眉为什么会由弱弱的一朵“白莲花”逆袭为一介口里心里喷火的“女汉子”？

第二组：

1.面对祥林嫂巨大人生不幸，鲁镇的看客们茶余饭后为什么有如此高的“欣赏热情”？

2.祥林嫂的人生“说出来全是泪”，已是“痛到怀疑人生”，而鲁镇的“吃瓜群众”还要这样“喜大普奔”去讨要她的“瓜子”。

两组设计中的问题1.是刚上讲台粉笔书写在黑板上，或近几年媒体技术进课堂后，ppt多种“花式”呈现于投影屏或交互式白板上的问题。问题2.是前几日直接在讲台上“口吐”“舌灿”给学生，且用黑板擦敲敲黑板，只板书关键词，“白莲花”“逆袭”“女汉子”“说出来全是泪”“吃瓜群众”“喜大普奔”“多么痛的领悟”。

提问抛出后，在课堂现场动态观察问答情景：

每组问题1.问题氛围是严肃的，沉重的，课堂交流互动以师为主，生主要表现为记笔记，翻资料，表情多为蹙眉深思，淡漠甚至厌倦也在其中部分。

每组问题2.课堂气氛是活泼的，轻松的，课堂交流对话有师生问答，生生互动，学生表达欲和表现貌似强烈。

如果你是一个语文教师，你为提问1.还是提问2.“点赞”，你喜欢哪种课堂情境。

什么样的课上着最累？唱独角戏！得不到回应的课堂，教师心累过于身累，岂五百倍千倍！所以不管多么平静的“湖面”，总想丢下“石子”，不敢说“击起千层浪”，也总是希望能惊起“潜水者”冒冒泡，或者说“一圈一圈”的漣漪能把游离于课堂外若干“行空”的“天马”圈“进来”……

所以有意挑选了时下的网络流行语，力争迎合接“地气”的学生，制造“有浪”“有涟漪”“冒泡”，“天马”也在课堂规定空间“行空”，预设课堂追求“引起兴趣，调动兴趣……”

严肃正统的经典文本化为平易亲和的“活本”，把“高大上”拉为“平易近”，学生似乎由“敬畏征畏”到“亲近经典”，“潜水员”少了，“天马”也被驾驭了，课堂多了聒噪者，嘻笑者;教师“戏说经典”，可谓“妙语解颐”，师生同乐！

课堂活跃了，教师这样的“舌灿莲花”？！

然后，课堂结束后，酝酿教学小结和教学反思提起笔，回顾先前的课堂情境，却并没有“提刀而立，为之回顾，为之踌躇满意”的酣畅淋漓，无往常走出教室时的轻松愉悦，充实惬意。

回味已生成的课堂，氛围不大对头，空气中若隐若现的戏谑让人很无聊乏味，学生中传过来的笑声不是让人觉可喜可爱，而是莫名的愠怒恼火！——明明是严肃沉重的悲剧嘛！

“求仁得仁”，有何怨，怨何？教师是课堂对话“平等中的首席”，“首席”已自动弃权，甘愿选择迎合，俯就，变成“芸芸众生”附庸一员！

语文课堂上，品味经典，为了让经典“高而不冷”，贴近学生，所以欲“放下身段”，放下的是谁的“身段”，教师的？语文课的？“因材施教”，“材”是指施教的内容，还是施教的对象？

为追求良好沟通，教师表达语言欲“舌灿莲花”，而莲花，亭亭玉立，摇曳风中，“仙袂飘飘”的时光，之前是在厚重淤泥下莲藕静默生长，之后是莲蓬结实，存有的莲子，清心败心，恰是中心那入口“苦涩”的莲心。

教育本是“一棵树摇动另一棵树”，“一朵云推动另一朵云”，“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，“摇动”，“推动”，“唤醒”本是双方在同一层面的平等对话，何必因为难度和深度，就自作主张“行尊降贵”，“百般俯就”？厚重的经典，艰涩的品读，怎可能在所有课堂，所有学生个体，“欣然”“悦然”接受？有晦涩的“苦读”，有难尽的“回味”，这个学习的过程，让今日有“余虽不能至，然心向往之”的仰慕，才有日后的精神底子！

在这个泛娱乐化的时代，窦娥怒火冲天的诉求，祥林嫂哀哀无助的问询……仍要触动年轻的心，为之留下“柔软”的一席之地。于经典是尊重，是传承，于教师，不媚俗，守正求新，“舌灿莲花”，“香远益清”！

★作者通联：江西宜春奉新县一中。