情境学习理论是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习方式，它以“情境理性”为哲学基础，以维果斯基的社会建构理论为理论依据。

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的。因此，学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。

我国教师被动性进修现象严重，忽视教师的自主参与意识和自我教育能力，这一现状致使教师培训与专业发展的低效性与滞后性。对此，湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队经过近20年的研究与探索，完成了自主生长式教师专业发展理论的构建。本文从情境学习理论的视域，深入探讨教师自主生长理论的重要观点及其具有的重要理论与现实意义。

一、情境学习理论秉持的“情境中学习，实践中成长”理念，正好解读了立足于“自我经验”，以“活动、体验、感悟”为核心要素的自主生长式教师发展理论

情境学习理论认为，“参与真实的实践”是学习的核心要素。学习的本质就是个体参与真实情境与实践,与他人及环境相互作用的过程；……