李召霞

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。在实施《数学新课标》过程中，摆在教师面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，提高教学质量。怎样预防学生掉队，转化后进生，是强化素质教育亟待解决的问题。

“学困生”一般是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在偏离常规的结构性缺陷，并且知识目标、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。这里谈到的数学“学困生”，是指智力与感官正常，但数学学习效率低下，达不到规定的数学课程标准基本要求的学生。通过观察、询问、调查，我了解到所任教班级的数学“学困生”的形成因素多种多样，这里不再一一说明，重点从转化上谈一谈我的做法：

一、信心引领，激发学困生动力

数学教学实践中，常常遇到这样的情形：一些对数学感兴趣的学生数学成绩越来越好，而对数学有恐惧感的学生的数学成绩每况愈下。其中一个主要原因就是学生缺乏自信心。因此在数学教学中，培养学生的自信心非常必要。

1.阐述学习数学的重要性，激发学习动机。学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性。数学是一门基础学科，也是一门工具学科，生活中处处用到数学。

2.适当降低目标，扎扎实实提高质量。教学的目的是为了一切学生，让一切学生都有提高，因此我们在教学中，根据不同的对象、不同的内容和目标确定自己的教学方法，适当降低对“学困生”的要求，发挥其主体作用，让他们学有所得、学有进步。在课堂教学中要提倡因材施教，就是分层教学。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、提高题、“学困生”起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求。进而引导鼓励他们向扩展题、思维题“跳一跳”，让学生在“跳一跳”的过程中，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。

3.教学中给予成功体验，培养学生的自信心。“学困生”由于经常性的学业失败而丧失自信心。因此让他们获得学习成功的体验是十分重要的。教师要为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中，通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。为此，要特别重视第一堂课和新单元的教学。第一堂课必须是一清二楚做到不遗留问题，做到确有收获。在小测验中，控制题量，以基础为主，使学生能独立准时完成，能获得满意的结果，做到能有90%的学生获得成功的体验，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣，过一阶段，可以让学生同自己的过去比，个人的进步也能使学生产生成功的体验，增加自信心。

二、优化教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1.教学创新，培养学困生学习数学的主动性。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开動脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。

2.开展探究性学习，提高学困生学习能力。现代教学观认为：开展数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。

3.适当开展合作学习。对于一些未定论的、需要继续探索的问题;学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容;有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。如学生练习过程中有一判断题 “ （ -3x ） 2 =6x2” ，班上有 1/3 的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。

4.指导学习方法，培养良好学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

三、改革评价，表扬学困生进步

（1）重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习支持，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

（2）每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

（3）制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。

（4）引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。

“学困生”之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。