李怀贵

近年来，随着社会的不断发展，党的十九报告首次提出“公平而有质量的教育”，城乡一体化教育均衡发展的号角吹响了，农村学校教育改革的序幕逐渐拉开，新的教学观念、教学手段，新的教研形式如雨后春笋般破土而出，教研形式的改革势在必行。笔者所在的木果镇中心学校，地处水城县北部，长期受到交通和经济条件的影响，固步自封。“黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”唯“分数论”的成为评价教师业务水平的唯一标准。“何为课题成果？何为名师、骨干教师？校本研修？”对教师们而言是一个新名词。如何改变原有的教研模式，激发教师们参与教研的热情，提升教师们教研的质量？如何让“校本研修”与原有的教研活动有效融合？笔者有了一定的思考。

一、对农村薄弱学校校本研修现状分析

1.思想认识不到位导致农村薄弱学校校本研修工作滞后。全镇284名教师中每年参与课题申报及论文发表的不到15人，仅占5.28%。

2.能力水平欠缺导致农村薄弱学校校本研修工作滞后。对校本研修概念还很模糊、思路不清晰、方向不明确，组织方式无科学性、系统性。老师们在研修中没有找到对自己有价值的东西，因此对研修工作的积极性不高。

3.家庭因素导致农村薄弱学校校本研修工作滞后。全镇共有教师284人，其中女教师148人占52.1%。近两年生育二孩的女教师就有78人占52.7%。辖区内学校70后、80后的女老师们几乎都把时间放在照顾家庭、孩子上。极大的影响到研修工作的开展。……