卢贵璧

摘 要：学生学习语文，需要通过阅读去感悟。学生学习语文的感悟，按照新课程标准的要求，尤其需要阅读感悟的个性化。学生阅读感悟的个性化，需要教学课堂和教学流程的最大效益化。作为教师尤须思考学生阅读感悟的问题。

关键词：学习语文;阅读感悟;真实策略

在平时的语文教学中，人们都在思考学生阅读感悟方面的问题，尤其都进行学生阅读感悟个性化的思考和实践，尤其都期待着学生阅读感悟的个性化。学生语文学习阅读感悟的个性化，作为语文教师的笔者，所进行的思考和实践笔端于此，不思其辐射作用，仅思考抛砖引玉。

一、学习语文真实感悟需给学生读之时空

虽然在人们的心目中都对书读百遍其义自见有着比较正确的感受，但在具体的教学中却多是不能让学生去“书读百遍”的，而且学生也就是那样的读之甚少。为什么这样去说？从相关教学课堂的情形看，小学生语文学习的读都越来越少，学生都以听去替代着自己的读。学生只有倾听的实践，而没有自己朗读、诵读方面的实践，学生的读充其量就是为了机械背熟方面的熟读。其实，这样的以音频播放替代学生的读，有其学生阅读感悟作用的发挥，但其作用不是怎样的明显。因为音频播放的录音，缺失着教师与学生之间的互动，作为教师无法利用自己带有表情的朗读去传递着无声的空间语言。这样的阅读处理，对学生的阅读感悟是没有多少益处的，说得夸张一点也是没有任何好处的。所以，我们可以得出这样的结论，作为小学语文教学，需要人们能够让学生去读，给学生以多读的机会。学生只有多读，才可能去读懂。让学生去多读，相当多的名师可以说是这方面的专家。江苏省已故著名特级教师于永正先生的“亲生”而读，让学生慢慢读出语文味，让小学语文教学变成“儿童语文”。先生在执教语文时，一开始看不出先生有多少语文教学的“奇功”，就是那样比较平平淡淡地让学生读着。当让学生进行阅读感悟的表达时出现着诸多的奇迹，教学课堂变得那样的活力四射。这样的活力四射是学生智慧特别的超群？不是！而是先生在教学课堂建立起学生的“读之硬功”所致。平时的语文教学，必需建立学生的“读之硬功”。如教学相关的古诗文，引导学生由熟读变朗读，让学生再去诵读，甚至还就是一定角度上的吟读。学生感悟的奇效则将层出不穷。

二、学习语文真实感悟需给学生悟之可能

学生学习语文是有其感悟能力是肯定的，甚至学生还有创新阅读感悟的可能。平时的语文教学，让学生阅读感悟也多出现着学生真实意义上的感悟，甚至就是极具个性化的阅读感悟。但在平时的语文教学课堂中，是否就如愿以偿地实现着学生个性化的阅读感悟？应当说是多多的不然。为什么这样？是因为我们的语文教学还没有真正给学生阅读感悟的时空和机会。人们都因学生阅读需要多花时间而减少着由学生自主阅读感悟的机会，也多以自身的阅读感悟去替代了学生的阅读感悟。尤其在学生阅读感悟表达有误时，教师是多不去引导学生继续进行感悟的，多对学生的感悟一言以蔽之。从这个意义上讲，小学生的阅读感悟我们不可多“心血来潮”，需要“冷水调酵”慢慢来。因此，在平时的语文教学中，多给学生以真实感悟的时空，尤其在学生感悟表达有误时，耐心地进行阅读感悟的循循善诱。如教学《卖火柴的小女孩》，学生阅读着小女孩卖火柴的故事，看出卖火柴的小女孩那卖火柴之悲惨的结局。对小女孩的同情油然而生。但学生在阅读中产生这样的疑问，卖火柴的小女孩是那样的在大年三十地悲惨的离开人间，而作者又为什么去极力描写小女孩的幻梦之想，这不明摆着在讽刺小女孩，哪里能够表明其同情？当学生产生这样的阅读感悟时，笔者没有对其进行否定，而是继续引领学生进行阅读和感悟，尤其注意让学生在了解当是社会现实的前提下进行阅读感悟。学生便从一定的角度进行着新的思考，得出这样的感悟：这是作者在唤醒人们，在唤醒社会需要对社会的弱势群体进行关注甚至就是相当的帮助。

三、学习语文真实感悟需给学生探之实效

小学语文教材的篇篇目目，是美佳天下的，也是相当质地优良的。它们的字里行间都蕴含着极为丰富而又深刻的意义。让学生进行语文学习的阅读感悟是否就以学生的感悟出浅表意义上的文字即已满足？应当说是永远不能的。但在多语文教学的课堂里，人们也多不去给学生以感悟内层文学和深层文化意义的机会。要么就是以自身津津有味的讲解去替代学生对内层、深层文学和文化意义上的感悟，要么也就在学生产生浅表文字意义感悟时就嘎然而止。这样的阅读教学对学生语文素养甚至就是语文核心素养的形成是没有多少益处的。对此，我们的语文教学需要从为了学生一切的角度去引领学生向着文本的纵深处进行探究。如在教学毛泽东的《七律·長征》这首气贯长虹的诗篇时，没有仅以学生理解红军将士的革命英雄主义精神而满足，而是引领学生对律诗进行文学和文化的阅读感悟。学生在朗读、诵读文本的基础上，在律诗的字里行间搜寻到诗人所表达的革命乐观主义的情怀，搜寻到中国无产阶级将士们的豪迈气概。“乌蒙磅礴走泥丸、五岭逶迤腾细浪”就是红军将士革命乐观主义精神的极好体现。学生还从诗人所创作诗篇的时代背景中产生这样的感受：诗篇发表于上世纪的三十年代，那个时代我们的民族是那样的百孔千疮，是那样的血雨腥风。诗篇所产生的鼓舞中华民族的炎黄子孙与敌人血战到底的力量是十分惊人的。学生还也这样感到，在当时仅有红军将士的革命英雄主义精神，没有红军将士的革命乐观主义精神是完全不行的;学生也比较深深地意识到，现在虽然就是相当和平的年代，但革命英雄主义和革命乐观主义的传统还是必须发扬的，是任何时候都不能丢的。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]曹津源.曹津源文选[M].北京：教育科学出版社2009.10.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社2007.