徐加彬

初中学生怕写作文，这种怕让很多学生放弃了平时的阅读积累和写作训练，在考场上写出偏题作文或“流水账”也就不足为奇了。

那么怎样消减学生对作文的抵触情绪，让学生从自己的写作中体会到一点快乐和成就感呢？在过去的一段时间里，我尝试结合绘本，指导学生写想象作文。发现学生慢慢的从以前失败的创作阴影中走了出来，找到了一点文学创作的乐趣。

一、想象，让世界更宽广

让学生写想象作文，要先让学生了解什么是想象。进而在引导学生认识到想象对这个世界的意义和价值。

绘本的创作离不开想象，所以，绘本是学生理解想象，见识想象的巨大美丽的好素材。如《子儿，吐吐》这本绘本，有人评价道：“小猪的造型拙朴生动，表情丰富;画面分割和整体设计灵活而不凌乱。在印刷文字的呈现上，作者也颇为用心。她通过字形大小的变化来表现小猪们不同反应和七嘴八舌的情态;通过句子的反复和交替来表现人物纷乱和焦虑的心情。”其实，这本绘本的故事情节本身也因充满了童真童趣的想象而特别精彩。分享了这本绘本，学生的发言一下子就踊跃起来，对于想象的理解也更深了一层。

曹文轩老师在参加《开讲了》这个栏目时提到，怎么把故事讲长？办法就是折腾。那么，什么是折腾？我的理解，就是想像。他的长篇小说《火印》是许多孩子喜欢的作品，但它的创作背景却少有人知。原来，在萧红的小说中有这样的一个片段：

他想这马一定是谁家来了客人骑来的，在马桩上没有拴住。还没等他再发出嘞嘞地唤马声，那马已经跑到他的前边，他想要把它们拦住而抓住它，当他一伸手，他就把手缩回来，他看见马身上盖着的圆的日本军营里的火印。

曹文轩老师就是在看到了这个片段后，又搜集了许多关于马的图文资料，经过了大量的想象加工，一部二十余万字的《火印》就来到了读者面前。

这些素材更直观地让学生了解到了想象的巨大魅力，想象可以创造一个比我们所见到的更加广阔的世界。

二、创作素材选择

想象作文的创作需要选择合适的绘本材料，在选择材料的时候要注意给学生适当的想象空间。学生的想象创作就像是一颗种子，而合适的绘本创作素材就像是土壤，有了一块肥沃的土地，这颗种子才可以发芽生根，长成一棵参天大树。

绘本阅读得到了越来越多家长和老师的重视，加之这种阅读形式深受孩子们的喜欢，绘本作品浩如烟海。但要选择适合初中生阅读的作品还是要注意符合初中学生的年龄特点。而初中语文教学的课时安排比较紧张，如能把绘本阅读和教材中的课文学习练习在一起就更好了。

如绘本《桃花源的故事》就和《桃花源记》的内容很好地结合在一起了，如果用来做想象作文的比较赏析，不仅可以刺激学生创作过程中的想象力，也可以加深学生对教材文本的理解。《桃花源记》这篇课文是陶渊明的想象之作，在黑暗的社会背景之下，陶渊明想追求一块能让自己身心安宁的净土，所以创作了这个安定和平、人民富足安乐的世界。引导得当，这篇课文可以让学生更好地发挥想象，创作自己的桃花源故事。

除此之外，《花木兰》等符合学生年龄特点的绘本作品也是很好的创作素材。

三、找准切入点，创作实践

好的创作素材也要找准切入点，这样才能激发学生的写作热情。《桃花源的故事》这个故事与以渔人的视角展开，那如果以桃花源人的角度来再现这个故事呢？根据这一想法，我设计了以下想象作文训练题目：请以桃花源人的视角再现桃花源记这个故事。要求围绕绘本故事的内容，合理展开想象。

想象作文训练的核心内容就是想象，但如果不对想象内容、方向加以规范，那学生的作品就有可能不着边际，训练就会流于形式。所以，依托课文巧选切入点，既加深了学生對课文的理解，也给了学生一个从别样角度解读文本的机会，更让学生借助想象，提高了写作水平。

除了《桃花源的故事》，我也选用过其它绘本进行想象作文训练，比如《机器人心里的蓝鸟》。我让学生以蓝鸟或机器人的的口吻再现这个故事，在创作中，学生就需要发挥自己的想象，补出绘本故事中本来没有的环境描写，人物对话，让故事情节更丰富多彩。

选择合适的绘本材料，巧选切入点，让学生在绘本的内容框架中发挥想象力，创作有自己风格的故事，既可以调动学生的创作积极性，也让学生在创作的过程中张扬个性，收获想象创作的成就感，提高了写作能力。