王红星　柳秉毅　张炎

摘   要：材料加工技术是制造工程领域中的基础性技术，具有较强的实践性。本文从材料加工技术基础课程的性质、特点及教学中存在的问题入手，阐述了专题式教学法的内涵及在材料加工技术基础课程中的实施取得的效果。

关键词：实践性  专题式教学  探索

中图分类号：G64                                    文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）10（c）-0227-02

材料加工技术基础课是介绍使用各种材料制造零件时的加工工艺及相关知识，使学生对材料加工方法及原理有较广泛的了解，认识材料加工过程中所产生的实际问题，培养学生具有选择毛坯、零件加工方法及工艺分析的初步能力，为进一步学习专业课以及毕业后从事专业工作打下必要的基础。本文从分析材料加工技术基础课的教学现状入手，探索材料加工技术基础课如何开展专题式教学。

1  材料加工技術基础课教学现状

本课程的特点是融合了多种材料加工方法基本知识为一体、涉及面广、信息量大，实践性强，是一门体系庞杂、知识点多而分散的课程，同时还具有较强的工程背景，要想较为扎实学好这门课不是一件容易的事。由于学生对金属材料加工技术及其工艺的了解比较少，学生在学习感到难学，特别是对各种具体成形技术原理及特点。

2  专题式教学的实施要求

专题式教学是指基于教学大纲和教学目标，在充分理解教材和掌控教学要点的基础上，结合课程的基本理论，提炼教学重点和难点，以问题为核心，整合并拓展教材内容从而形成若干个具有内在逻辑关系主题的教学方式。它具有主题集中、重点突出和教学灵活的优势，便于学生按照知识和认知逻辑集中学习，强化思想和情感认同，从而提升学习效能[1]。专题式教学对具体的课堂设计和考核提出了更高的要求。具体表现为以下几个方面。

2.1 对课程内容设计为若干个教学专题

专题设计来源于教材，但又要独立于教材。材料加工技术基础课的知识点覆盖面广、理论深度各不相同。不同的加工技术各有特点，但彼此又有一定关联。根据教学目标和要求，在对教材进行深度梳理下进行内容重构，并使课程教学专题彼此间有一定的逻辑关系，实现知识点的有效衔接。从加工技术发展进程把材料加工技术基础课分为铸造成形、塑性成形、连接成形、机械加工和新加工技术五个大的教学专题[2]。每个大专题按照技术发展史、成形基本原理、成形方法、成形工艺设计和结构工艺性的顺序进行内容设计。通过这样的内容设计，可以较好地贯穿于材料加工技术基础课的教材，教学内容可以讲授得详略得当，既可以突出教学重点又可以通过专题研讨教学法解决教学难点。

2.2 教学方法和手段多样化

为了提高教育教学的质量，改变以往教学过程中教师整堂课做演讲者为主，而学生是听众的现状，在专题式教学中，要求学生进行自主学习。在每堂课前布置好学习任务，提出相关教学要求，布置好思考问题。同时提醒学生结合学习任务，复习相关的已学基础课程内容，既可加快对新内容的理解，又能巩固已学的知识。在授课方式上，对各种加工技术的理论部分采用课堂讲授方式进行教学，使学生能尽快掌握基本原理及相关的知识体系，增加与学生互动讨论，深度融合已学基础理论课程。例如在讲授金属材料塑性变形机理时，结合学生已学的材料科学基础课中的晶体学和晶体变形的知识，通过比较、综合的学习方法，使得学生理解了金属塑性变形的机理，同时巩固了材料科学基础课的内容;在学习各种材料加工方法应用的内容时，采用视频或者动漫播放学生熟悉的、现实中典型的零件加工过程进行教学，对比各种材料加工技术的优缺点以及适用范围。每一个大专题教学任务结束后，让学生梳理本章的知识点和重点，并采用多媒体形式进行汇报。通过多种教学方法和教学手段的配合运用，将各种材料加工技术抽象理论进行实物化、形象化，提高了学生的学习兴趣和乐趣，同时也培养学生对已有工艺或技术产生创新意识和解决实际问题的能力。

2.3 加强过程考核，完善评价体系

考核是用以评价教学效果和评定学生的学习情况的重要途径，对于运用专题教学法进行讲授和学习的课程，应避免只注重期末考试而轻视学生平时学习过程的考核方法，应加大平时成绩的比例，结合平时作业完成情况、课堂讨论或回答问题发言情况，重点把握考察课程学习过程中学生对新知识的理解能力、自主学习的态度、运用知识解决问题等多方面的能力。期末试卷应该减少客观题的比例，增加加工技术理论与实际应用相结合的题目比例，同时增加加工技术应用题目的数量，可让学生有一定选择自己掌握较好的知识的题目空间，学生在基本掌握教学目标要求的内容基础上，有选择地去加深自己感兴趣的内容的学习，减弱学生为了考试而学习的负面效果。着重考查学生的理论分析能力和逻辑思维能力，切实发挥思想政治理论课的育人功能。

3  结语

专题式教学方法的实施，教师对课程内容实现抓大放小，而学生则变得课下忙碌、课堂活跃。对课程学习评价体系的调整，改变了学习专业基础课程的学习态度和提高了学习兴趣;而对于本科毕业就业的学生而言，已对各类材料加工技术的工艺实际应用有了较广泛的、详细的认识，提高了自信心和实际操作能力;对考研的学生则是夯实了理论基础知识，为继续深造奠定了扎实的基础。

参考文献

[1] 王虹.高职院校思政课专题式教学初探[J].牡丹江大学学报，2019，28（6）：124-126.

[2] 柳秉毅.材料成形工艺基础[M].北京：高等教学出版社，2018.