浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学 庄迎春

一、问题的提出

作业是学生数学学习的重要组成部分，它是学生巩固新知，形成基本技能的有效途径，也是教师评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段。学生在作业中往往会出现不同程度的错误，而这些错误能否被及时有效地得到订正直接关系到学生知识的掌握情况，也对进一步提高教学质量有着举足轻重的意义。可是在实际教学中教师却经常遇到这样的困惑：总有部分学生胡乱订正，不订正，或者是订正了，当同样的题目再出现时，还是错了。作业订正的实效性不容乐观。

学校在期中过后对学生的作业订正情况做了调查，其中一个班调查结果如下：

一年级数学作业订正情况调查表（54人）

由此可见，一年级的孩子并没有养成及时订正数学作业的习惯，对订正数学作业的目的不明确，有些教师也没有把作业订正真正落到实处。笔者认为，在大力提倡“轻负高质”的当下，应该把作业的二次批改当作一项常规来抓，重视知识的查漏补缺，充分发挥作业订正的实效性。

二、订正作业的意义

订正作业的重要性是不言而喻的，教师们也都在做这一项工作。但是有部分教师不知不觉地走入一个误区：就是在第二次批改时只专注于订正结果的对错，认为只要学生把错的订正对了就可以了，忽略了订正作业的真正意义。

1.防止“学习误差”的积累

学生作业中的错误实际上就是他们的薄弱环节，如果不及时订正，学生必然会在作业和考试中再次出错，失去了作业的意义。而且，数学是一门新旧知识联系非常强的学科，错误的知识在脑海中停留的时间越长，对后续学习造成的误差也会越大。因此，我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性，还要让学生养成反思错误形成的原因并及时订正作业的良好习惯。

2.助于“教学反思”的进行

学生的作业是课堂教学效果的一个体现。当教师在督促学生订正作业时，如发现班级学生出现了共性的错误，就可以有针对性地总结自己教学上的得失，从而更新自己的教学理念，改善教学方法，促进教学质量的提升。

3.促进“师生关系”的融洽

通过订正作业，教师可以对那些基础较差、学习兴趣不浓的学生进行耐心地辅导、沟通，帮他们建立学习的自信心，扫除学习上和思想上的障碍，有效促进良好师生关系的形成。

三、作业订正实施的策略

课堂的“有效教学”已经成为“高质”和“轻负”的有效途径。作业——作为巩固学生学习效果，检查教学效果的重要手段，目的就是为了发现问题和改正问题，提高教学效果。那么如何才能使学生自觉地订正作业，并做到有实效呢？下面笔者针对数学作业的现状、效果，谈谈自己的浅薄看法。

1.刚柔并济，引导学生及时订正

（1）晓之以理，端正态度。针对有些学生“逃避订正”和为了“订正而订正”，自己不思考，直接抄别人的答案的现象，教师要晓之以理，端正学生订正作业的态度，使他们在关注结果的同时，能更多地关注错误背后的原因。首先，教师要让学生明白做错作业是正常现象，减轻学生心理上的压力；其次，教师要告诉学生订正作业的目的是为了查漏补缺，把原来不会的、不明白的弄清楚，使自己变得更有内涵。

（2）行之有据，及时订正。心理学研究表明：错误的信息在脑海中停留的时间越长，对后续的学习产生的负迁移作用可能会增加，从而影响学习质量。为了让学生养成按时订正的习惯，教师可以采取以下措施。①“评价优惠”制度。只要能按时完成订正任务的孩子，作业仍然可以打“100”分。这样可以充分调动起一年级学生订正作业的积极性。②“师徒结对”制度。对于部分学习习惯比较差的孩子，让责任心比较强的小老师监督和指导他们及时订正，并对按时完成任务的小老师进行奖励。

（3）漏网之鱼，专项整治。大部分数学老师都教两个班，学生数量大，再加上一年级的孩子速度慢，导致当天的作业来不及当天订正的情况出现，教师应每个星期专门设定一天时间，专项检查学生作业订正情况，对忘记订正、订正好来不及批改的作业进行统一治理。如果遇到顽固不化的学生，教师可以利用家校合作的方式，使其慢慢养成及时订正的良好习惯。

2.授之以渔，引领学生科学订正。同一道题“反复订正”的现象在很多老师的作业二次批改中都会出现。究其原因，是学生在订正的过程中对错题的反思、分析不够，不会订正。因此，教师教给他们科学的订正方法显得尤为重要。教师可以抓住订正的关键——“反思”这一条主线，引导一年级的孩子利用“前、中、后”三部曲的方法来订正。

（1）订正前——反思需牢记。很多一年级的孩子在订正时，一看到错题就拿起橡皮擦干净，然后提笔就做。订正的结果是和原先的错误一模一样也不知道。于是，教师就要引导孩子，看到错题不要忙着擦，先找找自己错哪儿了？为什么错？只有找到了错误的原因，才会对错误有正确的认识。

（2）订正时——时刻要警惕。找到了错误的原因，想好怎么订正再下笔，并在订正时时刻提醒自己千万不要犯“老毛病”。

（3）订正后——对比别忘记。因为一年级的孩子注意力容易分散，良好的书写习惯还没稳定下来，经常出现把“6”写成“0”，把“7”写成“1”等低级错误。因此，在学生订正好后，要引导他们再和原来的答案比比有什么不同，想想是不是真的对了。

总之，在数学作业的订正过程中，一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的“前、中、后”三部曲中，让低年级的孩子们在反思中订正，在订正中提高。

3.分层实行，促使学生高效订正。一个教师全批两个大班级的作业就已经要花费很多的时间，再加上要完成全体学生的订正、指导，就没有时间好好休息、好好备课了。那么如何使二次批改变得轻松又有效呢？围绕数学课程标准里的基本理念“让不同的人在数学上得到不同的发展”，我们可以根据学生学习基础的不同，按照订正的内容、形式、方式提出不同的订正要求。

（1）对于学困生，只靠自己的能力可能完不成订正的学生，只要求订正基本题中的错题即可，对他们的订正教师要优先批改，采取教师面批为主的方式，边批改边辅导。

（2）对于中等生，具备一定的自我反思能力，教师可先让他们自己检查订正基本题，如果遇到了困难可以利用同伴合作互助的形式完成订正，并有选择性地订正部分拓展题。

（3）对于优等生，有比较强的反思能力，思维敏捷，教师就可以以放为主，让学生自主反思、订正所有的错题。遇到难度较大的题，教师加以适时的引导，然后再让学生自己去订正。

总之，有效的作业订正可以帮助学生及时地巩固新知，增强学生的反思能力，纠错能力，使学生在“改之”中“增智”。