APP下载

浅谈高中化学学困生成因与转化策略

2019-03-06韦展

读与写·上旬刊 2019年2期
关键词:转化成因学困生

韦展

摘要:学困生的学习和转化是高中化学教学中的一个难点。本文从学困生的特点分析入手,深入总结归纳了导致学困生群体形成的原因,并在此基础上提出转化学困生的基本策略。

关键词:高中化学;学困生;成因;转化

中图分类号:G633.8 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)04-0190-02

现代教育已从面向少数优生的应试教育转到面向全体学生的素质教育,这意味着教师要面对着越来越多的学困生,学生的素质参差不齐给教师的教育教学带来了新的挑战。如何解决学困生面积增大给教师教学中带来的一些突出矛盾,是值得高中化学教师思考的问题。

1.高中化学学困生的成因

化学课程是一门系统性和逻辑性较强的课程。从学生的角度来看,可以说是一门很难的课程。知识点琐碎,需要大量记忆,而且这些知识点会在今后的学习中经常出现,如果一个知识点掌握不牢很可能就会导致一系列的问题难以解决。因此,学生在学习过程中需要对每一个知识点都熟练掌握,因为化学知识是环环相扣的。但是学困生偏偏又是这方面的弱者,他们欠缺的知识太多,而且补习一段时间不一定能取得良好效果。因此很多学困生感觉化学很难学,也很不愿意在化学学习中花费精力。

很多化学学困生之所以成为学困生是因为他们在初中阶段的化学基础没有打好,在进入高中之后,由于课程安排较紧,教师的教学进度对于他们而言又相对过快,这就导致这部分学生在本身基础不好的状况下又继续新的学习,从而造成了学生新的知识没有学会,而旧的知识又没有完全理解的局面。而初中阶段的化学与高中阶段的化学是紧密联系在一起的完整的知识体系,初中阶段的基础没有打好必然会对高中阶段的学习产生影响。

对于学困生的转变,教师起十分关键的作用。首先,学困生是一个特殊群体,需要教师的特殊照顾,教师应当找到这些学生学困的成因,例如学习兴趣不足,教师关怀不够,等等,并针对这些学生的特点制定与其他学生完全不同的教学计划和模式。但是,学生数量过多,教师能力有限。而且有的教师在帮助这些学生的过程中无法做到持之以恒,只是在给学生做了思想动员之后,便任由学生自己安排学习,这种教学方式对于学困生来说是难以取得实效的。

2.内因转化:激发学习动机

学困生问题的解决首先要做的就是要端正学生的学习态度,只有学生认识到了化学学习的重要性,并从内心深处想要去学好这门学科,才具备了摆脱学困生称号的可能性,因此在教学工作中,教师要经常地在正式和非正式场合向这部分学生阐明学习化学的重要性,而端正学生学习态度的较为可行的办法就是激发他们的学习兴趣。由于化学本身也是一门趣味性很强的学科,这门学科中很多奇妙的化学现象以及生活中的化学知识的运用都能够吸引学生的注意力,这就非常有利于教师激发学生的学习兴趣,从而端正他们的学习态度。

例如,在气体鉴别中,教师可以让学生鉴别混合气体中是否含有CO2和SO2这两种气体,通过设置以下一定梯度的问题减小学生学习难度:①如何鉴别CO2和SO2?②怎么除去CO2中的SO2?③如何证明CO2中的SO2已被完全除去?教师可以充分利用化学中的探究实验,增加学生动手机会,让学生参与实验,观察思考,体验过程。又如在学习原电池中,教师可以让学生自带水果,设计制成各式各样的电池,并让学生自己检测电流大小,这样一来,学生的参与热情高,兴趣也会变浓。学生参与探究时就是他们克服困难的过程,就能更好地磨炼意志。教师在平时的教学中还需要关注学生现有的发展水平,把他们引入最近发展区,让学生跳一跳就能摘到“桃子”,讓学生参与学习。增强自信心和成就感。

3.外因转化:优化课堂教学

学习的一般环节为:预习→课堂→作业→复习→考试,一些学生不喜欢学习化学是因为没有主动参与到学习过程中去,学生在课堂上集中注意力的时间不到20分钟,如果一直听老师讲肯定是索然无味的,因此要调动学生主动思考就要合理使用时间。鼓励学生课堂上要善于听课、认真观察、注重理解、积极思考、勇于表达。例如,课堂演示实验,细心观察实验现象,如果与自己设想的不同,可以与老师交流探讨,另外还应注意老师的实验操作步骤,思考实验设计的原理,多问几个“为什么”。如学习“氧化还原反应”,在课前设置有思考性的、递进的几个问题:①你知道哪些氧化反应和还原反应?②氧化还原反应的标志是什么?③在氧化还原反应前后元素的化合价有没有变化?怎样变化?④化合价为什么有变化?前10分钟让学生带着问题进行预习,并通过小组讨论的形式初步对问题进行解决,并会产生一些新问题。接下来的15分钟可以向教师提问,当然这些问题还是会在教师的引导下逐步由学生解答,一层层揭开知识的面纱,直到学生自己领会和理解为止。最后15分钟的练习要让学生学有所获,所以每道题目的精选都要以理解和应用知识为目的,这样做是为了培养学生主动思考问题的习惯。

引发课堂质疑可以吸引到不同程度的学生,这是尝试转化厌学学生的一种方式,可先从简单问题入手调动其思考热情,使其主动质疑、解惑,领会和构建知识。如学习氢氧化铝的两性时,先制备Mg(OH)2沉淀,即便是厌学型学生也能在引导下完成,教师的鼓励可以抓住他们的注意力。而后制备Al(OH)3沉淀,用AlCl3与氨水制备得到了白色絮状沉淀,而用AlCl3与NaOH溶液制备时,却发现制出的白色沉淀又逐渐消失。这种现象让学生们产生了疑问,好奇心可以增强学习的主动性。疑问被慢慢解开,知识也被学生在思考的过程中得以内化。所以教师不能放弃厌学的学生,要利用设疑调动他们质疑并解惑,使学习变被动为主动,有利于学困生的转化。

4.结语

总之,高中化学学困生问题将严重影响到教育质量,必须采取行之有效的策略进行转化。转化后进生,不可能让每个孩子都考100分,其关键是提高他们的道德认识,磨炼他们的意志,养成良好的习惯,从小培养正确的价值观、世界观,树立信心,让每一个孩子快乐、自信地学习、生活。当然,其成因和转化策略还有很多,相关教育学者仍需不断对其进行研究,从而借助更多策略减少学困生数量,以提高教育质量。

参考文献:

[1] 郑松华.高中化学学困生转化的几点思考[J].中学化学教学参考,2017(24):34-36+2.

[2] 王旭.高中化学学困生成因及其转化策略探讨[J].中学课程辅导(教师教育),2018(12):86.

[3] 黄云鹏.高中化学学困生的成因与对策[J].当代教研论丛,2018(01):78-79.

猜你喜欢

转化成因学困生
晕纹石成因解读(上)
翻译实践问题及成因
“酒”类语符两个修辞场及其成因