杨东亚，罗帅呈，毛振明

一句“我们上小学就学蹲踞式起跑，上了大学还学蹲踞式起跑，前滚翻从小学到大学是一滚到底”，让中国的大中小学体育教师们无比尴尬，也让全国的学校体育研究者大伤脑筋。因此从20世纪90年代开始，学校体育的研究者们就对大中小学体育课程的衔接和体育课程的排列逻辑性做了许多设想和设计，先后有“追求具体内容与难度衔接的思路”“追求身体素质及发展衔接的思路”“追求体育发展与重点衔接的思路”和“放弃内容逻辑和衔接的追求而改用目标和评价逻辑的思路”，但是诸多努力都无果而终，因为它们都各自面临着困局。文章经过分析认为：困局深层次原由是“让全国每个学生都统一地学习一样的体育项目”这件事是不可能的，因此不可能也就不应存在“适应全部学生的统一体育课程衔接和逻辑性”。

是不是大中小学的体育课程的衔接就无法有机地衔接了呢?体育课程编排的逻辑性是否真的不存在吗?答案是否定的。文章认为：体育课程的大中小学的有机衔接是“在各个学段中每个学生都可以根据自己的身体特点与爱好充分地发展运动技能的选择性和专项化教学的延续机制与制度”；而体育学科内容编排的逻辑性是“每个学生瞄准自我终身体育发展的由浅入深地掌握好1-2项运动技能的科学发展过程”。我们应该摈弃“基于让全体学生统一地上一样的内容”至上的衔接逻辑性，而应追求“让全体学生个性化地但统一地完成与终身体育的联结”衔接逻辑性的探索中来。……