一、研究背景

传统英语读写教学普遍强调讲授、记忆、统一、建议规范以及练习，挑战现状、为生成新想法而质疑或辩论，很少在课堂上被采用或鼓励；传统英语读写课程教学重视语言技能忽略思维培养，重视机械记忆忽略发散思考，学生学习兴趣不高，有效输出少，思辨能力弱甚至不愿思考。英语教学中语言，文化，思维三位一体的现象为大学英语读写教学新模式提供了可行的思路，刘正光教授（2010）认为在“语义是核心，语法结构都有意义，语言基于使用”这三个认知语言学的基本特征的基础上，可探讨外语教学中长期存在的“准确性、流利性和思辨能力不强”三个基本问题产生的原因。此外，如何提出“问题”，对发展学生思辨能力都起着极其重要的作用。基于Bloom（1956）教育目标的认知分类，Kinsella（1991，转引自Brown， 2001）提出的的问题认知层次从低到高则相应的是知识问题、理解问题、应用问题、推理问题、分析问题、综合问题和评估问题。因此，新模式以思考为核心，以问题为引导，用贯通发散的思维理解语言，了解文化，并指导实际生活。

二、研究目标

2.1 提高学生的语言准确性和敏感度

英语词汇中语义是关键，所有语言符号都是有意义的 。词根，词缀，如/sp/在许多单词中表示负面意义（spam ， spit ， spew ， spite，spleen， spoil）。Bloomfield也曾指出 ，某些音特别适合于某种意义：如 flip（用指头弹）， flap（拍击）， flop（鼓翼， 摇拍）， flitter（翩翩地飞来飞去）， flimmer（摇闪）flicker（闪烁），flutter（飘动），flash（闪光）等中的/fl/表示与某类运动相关的具体动作 ， 等等。（转引自刘正光 2010）因此，从词汇的多义性，语法结构的意义性，学生可发现语言语义的理据性，进一步提高语言的敏感度和正确掌握语言。

2.2提高学生的英语语言思辨能力

新视野大学英语第三版第五单元Section A： under the bombs一文中形式与主题高度统一，体现在1）感官语言（sensory language）的使用让这篇描写文栩栩如生（如：He sees the airplanes flying at him， see them violently dip and aim， sees the fire of ammunition （sight）， hears the roar of the engines passing over his head （hearing）. （Para. 4））； 2）战争中人人自危，高度紧张的情绪在文中短促式用语中（short sentences）极大蔓延开来（如：A： That way is death. （Para. 2）） B： Where to， I dont know； … （Para. 3） ）；3）渐进式手法（climax）的运用更能突出主题，折射出对战争残酷性的思考（如：All highways， roads， and even country paths are a tangle of wagons， carts， and bicycles， with bundles and suitcases， and innumerable terrified， helplessly wandering people.（Para.3））4）全篇没有出现“bloody”， “cruel”， “desperate”， “devastating”的词语，但平白直叙的语言更能激起人们对战争的控诉，对苦难的同情，此处无声胜有声。除了语言方面，写作风格和主题紧密相连，第一人称的叙述，让读者身临其境，感同身受；小男孩的视角让我们看到了战争的残酷性，一夜之间，无辜天真的孩子却被投入到暗无天日，危机四伏的逃亡生活，过早地体会到人生的艰难。通过对这样的形式与内容的分析中，学生能加强英语思辨能力的训练，对于文章有更深刻的理解。

2.3 提高学生的人文素质

文化通过语言影响思维方式，大学英语教学主要是培养学生的语言使用能力和交际能力，进而提高学生的人文素质。新视野大学英语第三册第六单元课文Section A：Surviving an Economic Crisis故事中的苏，中年遭遇经济危机，中产生活一去不复返，生活举步维艰，逼入绝境，也不能求助儿子们。在课堂上除了讨论经济危机的原因和影响，中美消费理念不同和美国的信贷市场，更多地是1）鼓励学生发散思考，如何树立理财意识和危机意识；2）华为的“清退门”事件帶给我们的思考：如何让自己永葆“竞争力”，和 “高工作质量”的重要等话题，让学生联系实际，上升到自身思考，体现本文学习的意义。

三、研究实施

3.1 教学设计

以新视野大学英语读写课程第二册第四单元课文A部分为例—College Sweetheart：该文是从第一人称的角度按时间顺序讲述了发生在上世纪60年代的一段校园爱情并修成正果的故事。教学活动中除了可以一窥当时的社会风貌，了解叙述文结构和情节的发展要素，还能从语言特点（感官词）和篇章结构（倒叙，情节脉络，修辞手法等）的角度赏析文中的人物刻画（“我”在不同阶段的心里变化折射出我的性格特征），更重要的是能从中深入探讨当代大学生的爱情观（“爱情的时机”，“坏男孩形象”等），婚姻观（感情或婚姻的要素），具有现实的指导意义。

第一步，学生在借助提前给出的有关课件资料（单词课件），完成对词语和文章的基本掌握，并完成相应的巩固练习；要求课前划出所有表示时间标志的单词或短语，并能补充相应的情节信息，具体要求如下图表格，

第二步，课堂上教师提问学生，检查和补充表格的相应要点，进一步梳理文中的基本脉络和情节的基本要素，同时为下次的主题讨论和写作技巧做铺垫。在具体段落信息查找时，补充词汇短语学习。另外注重挖掘隐含文化因素，通过对感官词的学习（如"curious"； "weird"； "cautious"； "wild"； "dynamic"； "happy but scared"； "to my disgust"； "pessimistic"； "faithful" etc.）了解主人公的内心变化，反映出其真实的人物性格特征；通过对句子的赏析，（如 "in a way， love just happens when you least expect it.（P.2）"；."His exciting 'bad boy image' was just too tempting to resist.（P.3）"； "Our faithful journey of love and learning took us down rocky roads of hardship and on smooth easy-going highways.（P11）"）， 引导学生思考，并提问，What can you get from those sentences？ How to positively prepare for the love to happen？ Why is the "bad boy image" so tempting？ etc. 通过文中句子（" Our faithful journey of love and learning took us down rocky roads of hardship and on smooth easy-going highways.（P11）"），对修辞做基本的介绍。

第三步，基于教学中对语言和结构的解析（a narrative essay），引导学生做口头和笔头有效输出， 口头输出方面如思考以下几个问题，

1）What can we know about the couple （personalities）， what are the words and expressions we can find in the text？

2）What would you do if your love is heading for danger？

3）In your opinion， what are the “healthy” romance for college sweethearts？ How to coordinate the studies and social life？

4）When it comes to marriage， what are the most important things/elements？ Why？

笔头输出方面，学生要求依据叙述文结构（时间顺序或倒叙），结合文中常用短语，写一篇爸爸妈妈或爷爷奶奶的爱情故事，或所听到和看到的爱情故事。通过这样的练习，致力于实现单元内词汇阅读翻译写作的无缝链接。

四、研究反思

课堂上不断设计调整提问认知层次引导学生发现问题，解决问题；借助思维导图或结构示意图使难化易，抽象到具体，部分到整体；教师在学生回答和反馈的基础上注重对比观点，归纳和总结要点和难点。通过在读写课堂上教学新模式的实施，笔者发现，

第一，教师自身的素质得到提高，从整体把握教材，注重发散思维，最大效率地整合资源，规划教学过程。第二，学生的课堂参与度提高，英语学习兴趣也得到激发，通过提高和改善阅读和写作等能力，学生还将提高语言的敏感度，培养思辨能力和人文素质。

五、结语

大学英语读写教学新模式是建立在认知语言学的相关语言理论上的，学生只有在理解语言文化思维的关联性基础上提高自己的语言敏感度，善于从细节中分析语言，理解文化，进而指导生活，解决问题。对于非英语专业学生而言，英语除了作为一门语言技能，更多的是有了看世界的全新视角，新时期的大学英语教学改革也应朝这个方向努力。

参考文献：

刘正光. 认知语言学的语言观与外语教学的基本原则[J]. 外语研究， 2010（1）： 8-14.

刘正光 艾朝阳. 从认知语言学看外语教学的三个基本问题[J].现代外语（双月刊），2016（4）：257-66.

Bloom， B. S. （ ed.）. "Taxonomy of Educational Objectives： The Classification of Educational Goals". Handbook I Cognitive Domain. New York： David McKay. 1956.

Brown， D. Teaching by principle： an interactive approach to language pedagogy. 2nd ed. Wesley Longman， Inc. 2001.

作者简介：葛灿（1984-），讲师，湖南湘潭，吉林大学珠海學院公共外语教育学院.

吉林大学珠海学院2018年高等教育教学研究与改革课题项目.