丁旻晨

摘 要：在现代高等教育体系中，应用心理学是一个重要的学科，具有较强的实践性，在开展教育过程中，如何构建现代实践性人才培养体系，提升教育的针对性和实效性，是现代应用心理学教育需要深入思考的问题，具有重要的现实意义。

关键词：大学生；实践能力；应用心理学；专业教育

一、引言

作为一种现代教学改进方向，实践能力教育伴随着现代教育发展而产生，是一种体系性的实践教学方法。在开展实践能力培养过程中，既要结合现代信息设备，同时也要结合应用心理学专业学科特点，有针对性的选择实践教学方法与路径。对于大学应用心理学专业教育来说，知识具有较强的体系性和逻辑性，基于实践能力培养开展教学，可以帮助学生理顺知识脉络，对于知识节点有更加清晰的掌握，进而提升对整个教学流程的高效把握[1]。在教学实践中，大学应用心理学教育仍存在一定的问题，如何引入高效、科学、学生感兴趣的现代实践教育模式，是大学应用心理学教师的重要课题。实践能力培养作为一种科学的教育方式，有着极强的启示和教育作用，对于引导学生、助力学生加深思想认知都具有重要意义。

二、当前大学应用心理学教育存在的实践缺失

（一）实践教学理念存在偏差

在大学应用心理学教学实践中，理念最为重要，同时也最容易被教师所忽视。很多教师在进行实践教学与设计和教学引导过程中，固守传统的教学模式，不注重理论创新和实践创新，仍将教学进度和学生成绩作为衡量教学效果的关键，导致了教学效果不够理想。对于这种情况，应用心理学教师在开展教学中，要想实现新课程实践教学改革目标，不仅仅要注重自身教学能力和课堂掌控能力的提升，更要从源头入手，更新自己的教学观念，构建现代教学体系，用科学方法引领学生参与到专业实践教学中来。

（二）实践教学体系不够完备

应用心理学作为基础性学科，在整个实践教学体系中占据着核心地位，但是很多教师忽视了实践教学体系构建的重要性，不同知识点之间缺乏有效的衔接与联系，造成了教学上的诸多问题，对于这种情况，教师要从知识体系构建入手，通过系统性的规划，将应用心理学知识都纳入到完整体系中，实现教学体系的优化，引领应用心理学学科向前发展。在构建教学体系中，很多老师缺乏宏观教学观念，依然从微观知识点入手，无法从宏观层面理解教学内容，导致了教学的碎片化现象，学生也很难融会贯通，形成良好的知识体系[2]。

（三）学生缺乏实践教学参与度

随着新课程教学改革的推进，大学应用心理学教育正在转变传统的教学模式，从教师主导到学生主导，这是应用心理学学科的本质性变革。但是在开展教学过程中，由于很多教师实践教育理念不够创新，教学方法较为落后，学生缺乏参与课堂的积极性，一般都是根据教师的节奏展开学习，在这样的教学模式下，学生的能动性得不到充分调动，学习效果也不够理想，制约了现代高效课堂的构建，学生的应用心理学实践应用能力也得不到有效的锻炼，成为影响学科综合教学质量的瓶颈性问题，有待深入探究，寻求科学的解决方法，引领学生参与进来。

（四）实践教学思维的局限性

对于多数高校应用心理学专业教师而言，实践教学的外在形式是基于其内在思维逻辑之上的，因此，良好的实践课程需要教师具备能够切实有效提高学生能力的思维状态，这就要求教师能够在学科教学当中，发挥自身的思考力和思维力，在教学实际的基础上，构建属于本学科的教学思维框架，但是就目前而言，教师只是因书本而教学，并没有考虑到更深一层次的教学提升，这就影响了应用心理学实践教学的质量与水平。

（五）学生缺乏自主实践探索意识

在应用心理学实践学习过程中，我们始终将学生作为课程目标的出发点，尤其在提高学生的实践能力时，我们尽可能做到兼顾每一个层次的学生，但是就目前教育发展而言，我们直观的看到，只有学生真正投入到学习当中，才能有效的提升自身的知识水平，提高自己的实践学习能力，这也是教师难以强加给学生的一个重要方面，但是在目前的教学之中，许多学生已经习惯机械地接受知识，常常是无意识地参与实践教学，并对老师提出的问题缺乏吸收消化的时间。这就是课堂教学与课外拓展难以有效结合，相互促进的原因所在。

三、高校应用心理心理学实践教育体系构建的原则

（一）提高实践教育教学的严密性

应用心理学实践教学具有很强的严密性与组织性，这就要求教师能够在有限的课堂教学时间内，达到教学的基本目标，并进行有效的提升，让知识能够与社会发展相结合，进一步提高学生的能力，促进学科向前进一步的发展。实践教学的应用能够有效的提高教学组织的严密性，也就是能够畅通教师与学生互动的渠道，达到一种共赢的目标[3]。虽然我们常说学生是教学的主体，但是我们也不能够忽视教师在教学过程当中的指导与实践作用，因此我们需要为教师提供一个更为有效的教学程序模式，让教师能够在教学与培训当中增强自身对于教学的把控能力，提高实践教学的严密性。

（二）增强学生学习发展的自主性

在应用心理学常规实践教学当中，我们会不自觉地忽视学生的主体作用，常常以教师的标准、教师的讲授来衡量课程的质量和达成的高度，这对于教学现实的衡量，是一种有失偏颇的表现。实践教育模式的应用，能够让学生在明确教学目标的基础上，致力于对学习内容的钻研与自身能力的提升，真正做到让学生自主学习，自主发展。与此同时，也能够进一步強化教学的生成性，让教师在实践教学过程中获得更快的提升，从而进一步提高自己的学科水平与能力。

（三）通过实践促进学生系统思维的构成

在应用心理学专业杂芜的知识体系当中，我们很难有效的将实践知识传授给学生，尤其在较短时间内需要向学生灌输大量知识的时候，更是难上加难。因此为了便于学生对于不同阶段与层次知识的掌握，我们可以在实践教学过程当中有意识的培养学生的总结与反思能力，从而形成自身的对于专业学科知识的认识，体系让思维能够有效的促发学生的顿悟。实践教学模式的应用能够帮助学生有效的梳理所学的知识，并能将思维按照导图的形式进行排布，让某一个知识点成为整个系统的一个分支，在学生需要汲取的时候，进行快速的查阅，提升应用心理学专业知识应用能力。

（四）发挥媒体技术的辅助作用

随着现代科技的发展，新媒体新技术已经进入了应用心理学专业教学当中，成为提高教学生动性与新颖性的辅助工具，为了更好的达成实践教学目标，促进教学重难点的突破，我们应在常规实践教学中有意识的运用多媒体信息技术。但是，琳琅满目的技术手段的冲击下，我们必须要找到一条与应用心理学知识内容有效融合的道路，也就是我们必然要将实践教学的重难点与信息技术的应用进行结合，只有这样才能够真正发挥多媒体技术的辅助作用，而不是我们常见的摆花架子，只注重形式，而忽视了媒体技术的真正作用。为此，应用心理学教师在实践教学之初，就要结合本课的教学设计，对媒体手段进行筛选，落实教学发展信息化在课堂上的真正作用。

（五）借助现代微课模式开展实践教学

微课是近些年逐步兴起的一种教学形式，微课的重要意义就在于能够将知识点浓缩小视频当中，而且不要求学生在课堂上进行观览，也可以在课下进行二次复习使用，进行反复性的实践演练。也就是说，微课学习打破了时间与地点的限制，能够让学生更好的投入到学习当中。另一个方面，微课的出现也有效的解决了我们目前难以攻克的一个重要问题，就是学生无法实现反复教学，微课的使用正是解决这一问题的有效手段，因此教师在应用心理学实践教学过程当中要有意识的进行微课教学的设计，并进行有效的指导，能够将重点知识进行一定的整合，与此同时，教师在制作应用心理学实践教育微课的时候，要注重微课类别的分析，我们可以将微课设计为某一个知识点内容的讲解，也可以设计为对某册书重点知识的有效复习，这样才能够拓宽微课使用的范围，让微课教学成为一种有效的实践模式。

（六）开展实践合作探究学习

合作探究学习的益处对于高校应用心理学实践教学来说，我们有目共睹，但是有些教师在利用合作学习的时候，却没有留给学生足够的时间进行思考与讨论，这在一定程度上阻碍了合作教学的作用与意义。在此我们就不得不重点分析一下合作学习效果不明显的主要原因，首先就是合作学习时间不够的问题，其次是教师在安排合作内容时没有做到合理有效，三是教师在指导学习合作过程当中，没有发挥自身的指导意义，让自己脱离于合作教学之外，这样就会造成合作学习的难以达成。为了有效的解决这一问题，我们就需要在合作中继续做好合理科学的部署，同时又要留给学生充足的合作时间，这样才能够促进学生进行充分的讨论，从而得获得更多的知识，实现实践教育目标。

参考文献：

[1]崔景贵.应用心理学专业大学生实践能力培养的策略與机制[J].河北师范大学学报（教育科学版），2017（5）：70-74.

[2]王曦.应用心理学专业大学生实践能力培养的策略与机制[J].速读（下旬），2016（6）：66.

[3]陈奕运.应用心理学教学中如何提升学生实践能力探讨[J].求知导刊，2016（1）：68-68.