周静 高薇薇 王丹 沈晓丽 黄昭鸣

1 背景

目前，国内言语治疗人才教育起步较晚，相关教育资源严重不足[1]。美国有310所大学设有言语治疗相关专业，而我国开设听力与言语康复学专业的本科院校仅有12所，开设言语听觉康复技术专业的高职高专院校7所。我国言语治疗师队伍缺口巨大，加强专业化言语治疗师培养刻不容缓。鉴于我国言语治疗领域专业教育现状，宁波卫生职业技术学院致力培养岗位胜任力强的技能型人才，主动顺应区域卫生事业和健康产业的发展需求，在深入调研和科学论证的基础上，2012年该院在国内高职院校中开设了言语听觉康复技术专业，培养技术技能型言语治疗人才。2014年起该校与行业内相关企业合作开展了基于现代学徒制的言语听觉康复技术专业人才培养模式探索。

现代学徒制指校企双方一体化育人，是培养基层一线高素质技能型人才的重要途径[2～4]。2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中明确提出了开展现代学徒制试点工作的指导意见[5]。2018年2月，教育部等6部门印发了《职业学校校企合作促进办法》，明确了职业学校校企合作的目标原则、合作形式、促进措施及监督检查等，国家对职业教育的重视和支持力度持续加强，使得职业教育迎来了发展的新机遇[6]。

2 实施过程

2.1 制定人才培养目标

自2014级学生起，采用言语听觉康复技术专业学生自主选择与企业择优录取的互选方式，每年选择8～15名学生进入企业现代学徒班，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的思路，培养热爱残疾人康复事业，具有言语治疗必备知识和技能与良好职业素养，毕业后愿意在企业从事专业技术、技术培训、市场销售等工作的专业技术人才。

2.2 推进制度保障

按照职责共担的原则，校企双方共同研制、实施招生招徒方案，通过先招生再招徒的形式，完善招生招徒制度[3]。规范校企双方招生用工程序，按照自愿选择原则，由学生、学校和企业三方签订协议，明确学徒员工和学生的双重身份。建立健全学分制管理、学徒管理、双导师管理、教育教学管理等相关制度，同时，强化过程管理，建立校企共同实施管理、检查、反馈等形式的教学运行与质量监控机制及交流机制，及时诊断并改进教育教学。

2.3 实施“渐进式”培养方式

在专业指导委员会的论证下，校企双方建立“渐进式”培养方式，形成企业逐步介入教学，到企业为主进行教学，校企共同培养技术技能人才的方式。前3个学期主要为在校学习，企业通过植入课程参与人才培养，第4学期进入企业完成岗位技术技能学习，学校通过部分课程教学参与人才培养，最后一年为实习阶段，以企业培养为主。

2.4 构建“双平台+三模块”课程体系

根据特殊需要儿童言语治疗行业和企业的发展需求，通过岗位任务、岗位职业能力分析，校企双方共建“双平台+三模块”课程体系，“双平台”是指思政与公共素质平台和职业能力素质平台。思政与公共素质平台主要让学生学习和感受职业素养的内涵，体会职业素养的重要性，为学生未来的职业规划打下基础；职业能力素质平台主要帮助学生掌握不同企业需要的专业技术技能。“三模块”是指核心岗位模块、特长发展岗位模块和岗位能力拓展模块。核心岗位模块主要培养学生掌握企业的核心技术技能；特长发展岗位模块主要培养学生系统了解该岗位的工作过程和内容，为下一步实习决策提供依据；岗位能力拓展模块主要根据学生的兴趣和职业取向，培养学生适应职场变化的能力。课程框架如表1所示。

2.5 共同实施五阶实践教学体系

实践课程的实施主要分为5个阶段，第一学期和第二学期通过企业认知实践了解企业工作环境，培养对企业的认同感和从业的使命感；第三学期通过岗位认知实践初步认知核心岗位的工作内容和过程；第四学期通过5个月的核心岗位跟岗实习，系统了解核心岗的工作过程，培养必备的技术技能，帮助学生实现到准员工身份的转变；第五学期通过4个月的特长发展岗轮岗实习，系统了解特长发展岗的工作过程和内容，轮岗结束后学徒结合自身职业理想、职业兴趣、职业能力等特点选择岗位进入实习；最后通过为期22周的实习，成为一名正式的企业员工。

2.6 共同组建双导师队伍

现代学徒制采取师傅和教师联合培养学生。对于符合标准条件的企业专家、技术骨干分别颁发相应聘书，形成校企双导师结构教学团队。校企双导师队伍定期开展教学研究活动，依托学校和企业的教学资源，双方共同开发4门专业技术技能基础课程，采用线上线下两种方式进行教学，探索课堂教学、远程教育、网络课程相结合的教学新模式。特色鲜明的课程不仅丰富了学校的课程资源，也为行业内职工培训提供了优质资源平台。

3 初步成效

宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业自2014级试点现代学徒班以来，分别于2014年、2015年、2016年举办了3期，共计完成28名学生的现代学徒制培养。毕业生中18名学生已在企业顺利就业。毕业学生实习期满的专业知识和实践技能考核成绩均明显高于其他高职院校相关专业实习生（见表2）。可见，进入实习阶段的现代学徒班学生专业知识牢固，沟通能力强，实践技能过硬，一定程度上说明了现代学徒制人才培养模式质量较好。

表1 言语听觉康复技术专业现代学徒班课程框架

表2 学生教育康复技能培训考核成绩(±s)

表2 学生教育康复技能培训考核成绩(±s)

考核项目 现代学徒班（n=18） 其他高职院校（n=15） t P自闭症辅助沟通系统应用 87.00±2.17 83.00±3.25 4.219 0.005听觉康复 93.00±4.14 85.00±5.26 4.890 0.005言语构音 92.00±3.25 77.00±4.31 11.393 0.005言语嗓音 91.00±2.05 80.00±3.75 10.695 0.005语言认知 85.00±4.67 80.00±5.26 2.892 0.005

为了使人才培养更好地对接企业需求，该校言语听觉康复技术专业教师团队对企业需求岗位、能提供的资金、设备、人员、实习实训场所等进行了调研，与企业初步构建了现代学徒制人才培养新模式，该模式使企业真正参与到人才培养的全过程中，个性化的课程体系真正实现教学过程与生产服务过程对接，学生在工作中不断学习，不断提高实践操作能力，提升职业素质，从而真正培养出高技能、惠民生的言语康复技术应用型人才。

4 结语

言语听觉康复技术专业现代学徒制人才培养模式改革刚刚起步，对于现代学徒制模式下的学生和教师管理、课程设置、考核评价、资源统筹等方面仍处于不断探索和改进中，但已经吸引不少企业的目光。目前，该校言语听觉康复技术专业已成为浙江省现代学徒项目试点专业和全国残疾人康复人才培养改革试点专业。学校与企业各方需共同参与和努力，不断总结与改革，真正体现现代学徒制在人才培养中的优势及特征，推动并加快其发展，以及构建适合我国实际情况的现代学徒制实施制度保障机制。