马丙荣 王海燕

名师工作室作为促进教师专业发展的一个重要路径，自诞生以来就在全国各地得到了快速推广和应用。特别是对于教育基础比较薄弱的农村学校，名师工作室的引进和应用，更能有效地促进教师的专业发展。本文基于农村学校教学实践，初步探讨了如何借助名师工作室来促进教师的专业发展，以期为后续名师工作室的研究与应用提供一些有益的借鉴。

在知识经济时代背景下，教师已不再是传统意义上单纯的知识传遞型的“教书匠”，而应该向兼具合理的知识结构和专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学问题的专业化方向发展，逐步向研究型、专家型的教育实践者转变。然而，地处苏北的东海县，农村小学教学基础条件较差，师资力量相对薄弱，教师专业发展难度较大。为此，该县早在2013年就成立苏北首家省级示范性教师发展中心，依托“晶都名师培养工程”，先后建立了62个名师工作室，汇聚全县优秀教师参与组建教研共同体，充分发挥其引领辐射作用，带动教师人才队伍的专业发展。实践证明，名师工作室在促进教师专业成长方面具有重要意义，一个名师工作室就是一个教师专业发展的“缩微版”学校，能起到教师专业成长“火车头”的作用。

一、健全名师工作室建设机制，构筑教师成长平台

（一）建章立制，营造教学氛围。为进一步促进全县中小学教学改革与教学质量提升，该县先后出台了《东海县义务教育学校教师绩效考核工作实施方案》《东海县教学质量县长奖实施办法》《东海县名特优教师奖励办法》等文件，设立了1000万元的“教学质量县长奖”奖励基金，并为每个名师工作室每年拨专款3万元，工作室主持人所在学校，也提供了相应的配套设施和经费。每年定期开展县“教学质量县长奖”“晶都魅力教师”“教学先进个人”等评选活动，在全县形成了尊师重教、重抓教学、重抓质量的浓厚氛围。

（二）明晰标准，规范工作开展。为了充分发挥名师的骨干、示范、辐射、带动作用，建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍，该县还先后出台了《晶都名师培养实施方案》《晶都名师培养工程培养计划》《晶都名师成长工作室管理考核暂行办法》等一系列规章制度，确立了“以课题研究为载体，以课堂改革为重点，以教师发展为目标”的名师工作室建设方向，建立健全名师工作室考评、名师功能发挥机制，规范和促进了名师工作室的建设。

（三）细化方案，搭建成长平台。该县依托“晶都名师培养工程”，先后分两批在全县成立了62个“晶都名师工作室”，聘请南通市名师担任“导师团”，工作室采用经典研讨、高级研修、名师发展共同体、教育科研、名师博客、成果交流推介、青蓝工程、自主研修等八种培养方式，工作室各项活动均预先制订了实施方案，精心组织，严格过程管理，并适时进行培训效果跟踪监控和评估，确保活动取得实效。

二、突出名师工作室引领作用，夯实教师专业基础

（一）强化师德师风建设，塑造教师良好形象。为进一步加强师德师风建设，该县深入贯彻《公民道德建设实施纲要》《中小学教师职业道德规范》《东海县中小学教师师德师风考核办法》等规章制度，将师德纳入中小学教师综合考评。在名师工作室内部开展“践行师德创先争优、办人民满意教育”“师德师风建设月”“争做教书育人楷模”等主题实践活动，引导教师远离浮躁、庸俗和职业倦怠，坚守教育良知和职业初心，严格规范从教行为。健全名师工作室成员“师德档案”，扎实开展师德评议、师德考核，实行“师德问题”一票否决。

（二）强化专业技能培训，提升教师业务素质。充分利用中国教育学会东海教师发展基地、省级教师发展中心、名师工作室等平台，大力实施“农村教师素质提高工程”，定期邀请国内教育专家对农村中小学教师进行专题培训。近三年来，邀请148名知名专家学者讲学，组织490余场次培训研讨、展示活动，选派30名教师出国研修，组织近300人次赴北大、北师大、华东师大等高校培训，受训骨干教师近1万人次。

（三）延伸名师培养链条，凸显辐射带动作用。以实施省“人民教育家培养工程”为契机，名师工作室综合运用名师大讲堂、晶都校长论坛、“一师一优课，一课一名师”网上赛课等平台，通过外派培训、名校跟班学习、青蓝工程结对等形式，不断丰富名师培养内涵，拉长名师培养链，打造了一批名校长、名教师。此外，名师工作室还定期组织送教下乡、开设业务讲座，发挥引领示范作用，提升农村教师专业素质和业务能力。

三、发挥名师工作室孵化效应，促进教师专业发展

（一）构建名师共同体，带动教师发展。各名师工作室均面向全省聘请专家导师（顾问），在全县范围内公开选聘主持人，并引入省内南通等地优秀教师进行结对帮扶，每个工作室吸纳20名左右骨干教师，搭建教师合作、发展与成长共同体。采取“请进来、送出去”方式进行培训，选送教师到科研机构、结对学校进行考察、学习、挂职。经常性开展示范课、观摩课、专题讲座、送教下乡等活动，通过同课异构、演课、优质课解析等形式，促进成员间互助互学、优势互补，锻炼提升业务水平和工作能力。设立“晶都名师发展论坛”，通过名师论坛、教育沙龙、专题报告等形式展示阶段性培养和发展成果，促进教师互勉共进，实现共同发展、共同提高的目的。

（二）建立信息网络，加强实践反思。每个名师工作室均开通网站，以便于传递工作动态，交流成员教学经验。网站定期收集展示业界最新的研究成果、教学动态信息和优质课程资源，建立共享教学资源库。工作室成员积极将自己的教学设计、教学课件、教学论文、教学反思、读书笔记等资料上传至网站，供同行学习借鉴。同时，各工作室还组建了QQ群、微信群，以方便教师之间交流工作情况，及时解决日常教学中遇到的困难和问题。通过网络把工作室成员，甚至是工作室以外的人员联系起来，让大家在观念、观点的交流碰撞和实践反思中，启迪彼此的思维，开阔眼界，提升能力。

（三）开展教学研究，打造研究型教师队伍。为了让工作室成员成为有理论的实践者、有思想的教育者，工作室坚持把教育科研作为促进教师专业发展的有效手段，用常态化的教育科研来增强教师的综合素质。工作室引导成员以课堂教学为主阵地，结合当前课程改革实践，聚焦教学活动研究，积累案例和经验，以研促教、以研促学，力求将成员培养成为创新型、探究型教师。工作室成员每年都必须完成研读一本理论专著、主持一项科研课题、完成一篇教学反思、撰写一篇科研论文、发表一篇精华日志、撰写一篇调查报告、讲述一个教育故事的“七个一”任务，促使工作室成员不断地超越自我、完善自我，不断向研究型、专家型教师发展。首批成立的28个工作室三年累计发表核心期刊论文59篇，省级论文632篇；承担研究国家级课题11个，省级课题56个。

（四）集聚众人智慧，引领教师走向名师。名师工作室成员都是全县优秀的教育人才，都具有丰富教学经验，大家为了共同的目标组成了一个名师成长共同体。名师工作室主持人和外聘专家（顾问）根据每个成员的特长和优势，制订出适合个人发展的培养方案，并经常性地和成员一起探讨、剖析教学和教研中的亮点和不足，对教学行为进行反思重建，汇聚众人智慧来提升成员的素质和能力，引领成员由骨干教师向研究型、专家型教师发展，促进其走上名师之路。截至目前，全县工作室已有7人被评为省级名师，29人被评为市名师，658人通过县“晶都名师”考核。

总之，名师工作室是促进教师专业发展的重要路径，尤其适合农村小学教师的专业发展。但是教师的专业发展是一个渐进的过程，名师工作室的有效运作必须有制度机制和资金保障，关键要结合教师专业发展，搭建一个供全体成员共同参与学习、研究、创新的平台，让他们在思维的碰撞、困惑的破解和智慧的共享过程中，相互学习、相互促进、共同提高，引领广大农村教师专业发展，实现由“教书匠”向研究型、专家型教师的转变。

【作者单位：东海县安峰镇安北小学；东海县和平路小学 江苏】