冯瑞蕊

一、情境教学概述

情境教学是指在教学过程中，依据教育学与心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使得教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法。情境教学法最早于1930至1960年间由英国语言学家发展而来，称为“ SITUATION LANGUADE TEACHING ”（简称SLT），开始主要用于语言教学。

小学科学课程是一门以培养学生的科学素养为宗旨的基础性课程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起着不可或缺的作用。情境教学对于学生科学素养的培养和发展，有着重要作用，通过创设符合学生年龄特点和立足于学生活动要求的情境，让学生情因境而生，产生情感的共鸣，将學生的认知活动与情感活动充分调动起来，在教师的引导下，使学生亲历探究的过程，大大提高了课堂实效性。

二、课例分析：创设生活化问题情境对小学科学课堂实效性的影响

（1）课例介绍

《小小工程师》是苏教版科学一年级上册第一单元《走近科学》中一课。本单元是整个小学阶段进入科学世界的第一单元，其目的是引领学生进入科学之门，激发学生的科学探索兴趣。

（2）教学目标及重难点

本课通过制作铅笔加长器让学生体验工程师的工作过程，认识工程师的工作，并知道科学家与工程师的工作内容的不同。

针对教学目标，本项目的重难点分别为：

重点：了解工程师的工作内容。

难点：知道科学家与工程师的区别。

（3）课例分析

一年的学生刚刚接触科学，科学和工程对于他们都是抽象的概念，另外一年级学生具有活泼好动，自控力弱的特点，如果直接把工程师的工作内容以传授知识的形式讲给学生，学生难以理解并且不容易引起学生的学习兴趣，因此本课中创设生活化问题情境，让学生通过动手实践体验工程师的工作内容，达成教学目标及重难点的学习和突破。

①导入

在《小小工程师》一课，首先出示学生熟悉的生活现象，提出问题即“铅笔是我们必备的文具，我们天天要使用，但是发现当铅笔变短以后就不好用了，扔掉又很浪费，该怎么办”，对一年级学生来说，铅笔是日常使用频率最多的文具，学生对铅笔非常熟悉，这样导入的目的在于，从学生的生活经验出发，创设一个真实的问题情境，在这样的真实情境下，容易点燃学生的兴奋点，以此来激发学生的兴趣为接下来的亲身经历工程师的工作，从而达到感性认识工程师的工作内容做好铺垫。提出问题后接下来让学生进行角色认定-小小工程师，发布制作铅笔加长器任务

②设计

创设生活化问题情境的导入激发了学生的兴趣以及制作铅笔加长器的欲望，在此基础上教师发布制作铅笔加长器的任务，继续利用生活化问题情境，布置层层递进的任务调动学生的积极性、引导学生自主学习，在课程材料的准备中，鼓励学生善于利用身边的多种材料来制作铅笔加长器，例如吸管、一次性筷子、废旧纸张、剪刀、胶带等多种制作材料，体现了教学情境和教学材料的配套性，即问题来源于生活，从生活中就地取材解决问题。教师引导小小工程师结合材料进行设计，同时继续让学生进行角色认定，出示工程师进行设计的图片，让学生了解到自己也像工程师那样在一步步经历工程环节。在这一教学环节采用合作探究的方法进行设计，同桌两人为一小组进行合作，讨论：1）用哪些材料2）如何制作，接下来将小组讨论的结果以简单设计草图的形式进行输出。在这个过程中学生又感性亲历了工程师画设计图的工作内容。

③实践

学生结合草图进行展示后，此时对制作铅笔加长器已经是跃跃欲试，接下来组织学生在规定的时间内制作铅笔加长器。学生完成铅笔加长器内心会充满了巨大的成就感这时学生的兴奋点处于最高状态，接下来需要顺势引导学生去测试铅笔加长器能否正常书写，测试是工程师工作内容中的重要一环，制作铅笔加长器的目的是为了让短铅笔方便使用，因此测试的关键在于好不好握，方便不方便书。学生在亲身经历后，无论铅笔加长器是否制作成功都会对这一环节印象深刻。

接下来通过小组分享和现有的铅笔加长器对比，启发学生对自己的作品进行改进，让学生了解工程是一个需要不断改进的过程。

本节课通过创设一个生活化的问题情境—制作铅笔加长器，解决现实生活中存在的问题，打破了一年级学生脑海中对科学是神秘的大众观念。这样的情境，设下的教学内容不仅达成了知识层面的教学目标和重难点，更重要的是激发了一年级学生对科学的兴趣，让我们的学生发现科学就在身边， 让学生在学科学的过程中体验科学与生活的联系，初步体会科学价值， 很好地落实情感、态度与价值观层面的教学目标。

三、结语

生活中到处有科学， 到处存在着科学的思想和与科学紧密相关的问题。情境教学法的运用虽然能对小学科学课堂的实效性有显著的积极意义，但是对教师也提出了更多的要求，创设情境必须深思熟虑，注重其有效性，教师要以学生的生活和知识背景为出发点，善于结合课堂教学的内容， 去捕捉“生活现象”，采撷生活中的科学实例， 并从中提炼出有价值的问题， 创设有效的生活化问题情境。如果只是为了情境教学而泛滥使用情境，忽视了情境与教学内容的联系，不仅不能达到预期的目的，反而会影响课程效果。在有效的问题情境中引导学生感知、认知、理解、巩固与应用知识，从而内化、获得知识和技能，从而落实小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨的目标。

【作者单位：西安高新国际学校 陕西】