尚晓燕

[摘 要] 针对农村小学教师专业发展动力不足的现状，笔者结合自身经验总结了影响农村小学教师专业发展内驱力的部分原因，并提出了增强农村小学教师专业发展内驱力的一些对策。

[关键词] 专业发展内驱力；原因；对策

笔者通过调查发现，农村小学教师由于受工作环境、成长氛围、自身需求等方面因素的影响，职业倦怠感较强，自主发展意识较低，专业发展的动力不足。这在一定程度上影响了农村小学基础教育的发展。笔者针对这一现状，对影响农村小学教师专业发展缺乏内驱力的原因及对策，做了一些实践研究。

一、影响农村小学教师专业发展内驱力的原因

1.从工作环境上来看，城乡教育资源不均衡

农村小学，常会给人以简陋落后的印象。近年来，虽然國家不断扶持农村基础学校的建设，从农村小学的发展状况来看，教育设施的配备在不断完善，教育资源较之以前也在不断丰富。但无论从学校环境还是硬件建设与城镇学校仍然存在着一定的差距。调查中发现，农村小学的工作环境比较艰苦，并且大部分教师由于离家较远，存在着早上去得早，中午要留校，晚上回家晚，一去就是一整天的现象。在专业发展方面，农村小学教师相对于城市教师，学习提升的平台不够宽广、培训提高的机会少。这些，都在一定程度上阻碍了他们的专业成长。

2.从学校层面来看，支持力度不大、缺乏积极的成长氛围

在地处农村的小学工作，接手的学生很多是贫困、单亲、离异等特殊家庭的孩子，问题学生比比皆是，针对这样的状况，学校及教师对学生的日常管理与安全教育等都来不得半点马虎。清晨，教师就已经早早地跟着校车挨村逐户地接学生了；午休时光，农村小学教师要辛辛苦苦地为学生分饭、陪护学生吃饭、午睡……这些都会占用很大一部分的时间和精力，久而久之，农村小学教师大多忙于应付，专业发展动力不足。学校层面也要把保障学生安全与常规管理放在首位，在专业发展方面，重视程度不够，也没有专业系统的引领，缺乏良好的竞争和激励氛围，没有形成一个专业发展的健康生态系统。

3.从教师自身来看，专业发展意识不强

目前，各级部门对学校的检查、督导名目繁多，农村小学由受资源、条件、环境等因素所限，很多活动无法实际性地开展，但各种检查农村小学并不例外，也得有各种活动方案、过程照片、总结等，大多数教师只能“忙应付，跟着走”、闭门造车，深受“应检”压力之苦，对于专业发展自然呈现出“心有余而力不足”之势。久而久之，农村教师在专业发展过程中大多处于被动状态，没有明确的专业发展目标，也不善于主动践行新的教育理念，缺乏个人专业发展的自主能动性。

二、增强农村小学教师专业发展内驱力的对策

1.优化农村小学教育资源，促进教师的合理流动

在学校层面，希望加大对农村小学的投入，优化农村小学的教育资源，可以探索城乡学校结对子、资源共享、抱团发展的新模式。在教师层面，进一步改善工作环境，减轻工作负担，从政策上对乡村教师有所关照，让农村小学教师体验到乡村教师的充实与幸福。可以尝试城乡教师的合理流动，并形成制度，也就是城市教师定期到农村小学支教，在一定程度上起到引领与辐射的作用。优秀的农村教师可以调到城市学校交流任教，这样美好的愿景可以激发农村小学专业发展的动力，主动加强学习，提高专业素养。

2.因地制宜搞活动，营造学校良好的成长环境

农村小学有其独特的地理优势，可以因地制宜开展一些有意义、有特色的教育实践活动。建议不要所有的活动从上到下、从城市到农村，一个检查标准，搞“一刀切”。要鼓励农村小学教师有自己的想法、做法。另外，学校内部实行民主管理，多一些人文关怀，营造积极向上的校园文化氛围，健康的竞争机制，良好的环境有助于增强教师专业发展的内驱力。

3.强化教师专业发展观念，发挥主观能动性

农村小学教师是否具有较强的专业发展内驱力，关键在于其专业发展意识的觉醒。只有农村小学教师有了主动发展的愿望，才会主动寻求专业发展的平台和机会。所以首先应强化其专业发展观念，进行全面的自我分析，制定适合自身的特点与成长规律，切实可行的发展规划。其次，要积极参与教研教改活动，投身于反思性教学实践。农村小学教师专业发展主动意识的增强，专业发展才更有内在动力。

教育大计，教师为本，农村小学教师专业发展内驱力不容忽视！综上所述，我们初步研究出了影响农村小学教师专业发展内驱力的一些原因及对策，针对这一课题，我们将持续、深入地进行实践探索，希望以此推动乡村基础教育健康、稳定、科学发展。

参考文献：

[1]赵昌木.教师专业发展[M].济南：山东人民出版社，2011.

[2]沈华梅.农村初中教师专业发展动力的理论与实证研究[D].江西师范大学，2013.

（责任编辑：文宝）