裴聪聪

（皖北卫生职业学院 安徽 宿州 234000）

医学生的就业分布遍及医院的各个科室岗位，其工作主职是协助医生完成诊疗、满足服务病人的就医需求。因而，语言的正确使用及良好的职业核心能力在其工作中占有重要作用。前期调查发现高职生的英语学习兴趣不高，但对于互联网的依赖程度确持增长趋势。笔者试图借助“投其所好”，在互联网+时代下通过PBT教学模式提高学生的英语水平和职业核心能力并促进教师的教学灵活有效。

1.高职生互联网依赖性

笔者在某卫生类高职院校随机发放互联网使用情况调查问卷250份，收回234份。问卷结果显示：97%高职生使用互联网，其中98%是通过手机使用互联网。周一至周五75%的同学互联网使用时间在3 小时以上，周末比例达到86%。上网时间安排以音乐视频欣赏、游戏、网购、浏览新闻、查找学习资料等依次排序。89.32%的同学表示会使用互联网查找资料，71.8%的同学表示喜欢教师的互联网辅助教学方式。

由此可见，大部分高职生喜欢通过手机互联网进行娱乐或学习。这与教师的课堂表现观察结果：课堂主动性较差、与教师配合度低、手机不离手，与人沟通及合作能力较差等相吻合。因而，借助学生对互联网的接受意愿高，展开PBT教学，对于高职生的综合能力提升将是挑战与机遇并存。

2.互联网+时代

互联网+时代是指在当今互联网平台及信息通信技术的帮助下，使得互联网与传统行业深层次融合，寻求出新的高效发展模式。在此大环境下，教师可以借助移动互联网和云计算等满足学生需求的分析与服务，更高效的完成自己的教学工作。2015年，李克强[1]总理在政府工作报告中明确了制定互联网+时代下的行动计划要求。目前，很多老师已经借助互联网+时代特点应用到不同层次及科目的教学中，如：赵冰[2]等老师进行了互联网+与大学英语课堂变革的研究，研究结果显示智慧课堂等是大学英语课堂的战略选择。马香莲[3]对互联网+时代下教师专业发展重新解构进行研究，研究显示互联网+时代下，教师的职业发展由独立走向融合、多元化。这些研究结果，显示了合理把握互联网+时代带来的挑战和契机，将会对高职课程教学起到促进作用。

3.PBT教学现状

PBT教学是通过实际项目锻炼学生的各项职业核心能力，该教学模式大多应用在高职教育。诸多研究者进行了PBT教学模式与专业教育相结合的范范研究验证了其可实施性，如：刘仁盛[4]等老师尝试将PBT教学应用于体育专业理论课程中，研究显示实验组学生职业核心能力有着突出的效果，并提出PBT教学针对理论课程改革的有效途径等。余启萍[5]等老师在高职急救护理课程实施项目化教学，通过实验组学生的成绩对比发现研究组的急救护理综合能力及素质优于对照组。

尽管诸多老师尝试将PBT教学应用于高职教育中，但是将互联网+时代特点融入至PBT教学中的研究并不多。PBT教学模式步骤可以分为:教师引导学生了解项目、学生分组、小组分析完成项目、小组展示项目完成成果等。笔者根据学生的实际情况及PBT教学需要在互联网+提供的更多教学方式选择中，选择可以提升PBT教学成果且学生更易接受和掌握的方式。

4.互联网+时代下英语PBT教学

4.1 教学导入方式多样直观性

教学导入是教师引导学生对所学内容进行展望思考。传统的英语教学导入，教师更多是采用与主题相关的问题讨论展开。此类导入方法较适合学生熟悉的主题。其弊端则是，相对陌生的主题，学生很难展开思考。特别是PBT教学中，教师要给予学生前期导入，学生展开思考并完成项目。导入的内容及方法直接影响到学生的思维打开宽度。

互联网+时代的到来，教师的教学导入方式和时间安排可以有更多的选择。首先，教师前期可以采用问卷调查方式了解学生对项目主题的了解程度。根据调查结果的大数据分析，选用更加适合的导入方式。其次，高职英语课时数有限，课堂上完成项目化教学的整个步骤不太现实。教师可以通过班级qq 群，给学生进行视频及其它资料的浏览进行前期导入。对于上课不能及时理解的学生，这种导入方式也可给其提供反复浏览机会，加深理解。进而，在有限的课堂上可以直接进入各小组主题的解决方法讨论等。节省了上课时间的同时更加符合学生的知识接受形式。

4.2 学生解决问题方法的多种选择性

PBT教学过程中，学生需要对项目分解，查找解决方案。由于高职生普遍英语水平较低且知识面不够宽广，大多数学生会通过查找字典或自己猜测解决问题。互联网+时代下，学生可以通过手机在互联网中查找更快捷有效的解决方式。

首先，对于未知的知识领域，学生可以通过网络进行资料查找加深了解。例如：外籍病人入院情绪不稳定，为了缓解病人的入院焦虑。医院拟从其喜好体育项目篮球入手，展开对话安抚。大部分护理专业女生对体育知识知之甚少。因而，在线搜索到篮球相关知识：篮球的基本知识、热门球队及球员有哪些、近期赛事有哪些，可帮助他们制定解决问题方案。

其次，当解决方案形成大体框架后，若书本中的语句框架不可以满足学生的表达愿望，如一些专业的表达语句或不确定单词的发音等。学生可以通过在线语料库查找专业术语表达方式，也可以借助互联网在线单词发音软件纠正自己的发音等。互联网给予了学生更多发挥自己创意的机会和支撑。

4.3 学生成果展示方式多样性

项目完成结果需要通过小组成员选用不同的方式进行展示。传统的教学成果展示是在教室，教师给予学生规定时间，学生做出对话、演讲等。这种成果展示方式需要占据大量课堂时间，且学生的展示局限性强。没有实际场景的衬托、使得成果的展示单薄无力，不利于学生在真实场景下实践英语。

互联网+时代下，师生可以用更多的方式完成成果展示。例如：录制视频已经成为当下学生十分喜爱的娱乐方式，用在教学成果展示中也非常合适。它的优点很多，如：学生可以根据自己的项目解决方案选择场景、服饰或其它一些道具，因而学生展示的方式更加自然、放松。时间的选择也较自由，可以根据组内成员的时间进行灵活安排，可进行多次录制选择最佳成果上传。讨论体育相关的项目，学生可根据项目拓展及解决方向选择在操场、实训中心、教学楼门廊等地点进行。地点和时间的灵活选择可以给学生真实语境的体验。

此外，在线视频的录制可以使学生回看到自己的表现，发现问题的同时也可以提升自信。对于其它同学而言，通过视频的观看可以看到其它同学的优缺点，给自己的表现提供一些帮助。视频的录制及加工等都可以提升学生不断自学、解决问题的能力。从而，潜移默化的提高学生的职业核心能力。

4.4 师生评价方式立体多元化

纵观PBT教学的整个过程，单一的评价模式已不能满足此教学模式中教师对于学生的综合评价。并且，单一的评价方式还将对学生的整体持续的学习兴趣提升不利。因而，教师需采用自评、互评、教师评价方式对学生进行立体评价。

传统纸质评价将给教师及学生带来大量测评结果的统计工作。互联网+时代给予了师生更便捷的评价平台，师生可以借助在线工具进行评价、收集、汇总并通过云数据分析。对于学生的展示成果，视频的录制可以给予师生公平的评价机会。这种快捷有效的评价结果对于教生进一步优化教学及学生提升自我给予了帮助。

5.总结

互联网+时代的到来带给了教育改革巨大的机会和挑战。具有升学和就业双重目标的高职教育应合理把握互联网+时代带来的信息分析、大数据处理、知识迅速传播等优势下，加快PBT教学的实施及效果提升，以此实现高职生单科水平和职业核心能力共同提升的双赢目标。