汤克兵

（重庆师范大学文学院 重庆 401331）

随着创意文化产业日益成为国家创意经济的活水源泉，“创意写作”这一欧美文化教育理念引进我国，开始在我国文化教育以及创意产业领域开枝散叶。在这样的背景下，“创意写作”逐渐发展为一门新型学科，其“创意为先”“实操为本”的优势，久而久之对传统基础写作教学模式也形成了新的冲击与反思。中国人民大学、上海大学以及山东大学等逾百余所高校纷纷开设创意写作课程，带来了写作教学的新潮流新变化。创意写作理念正全方位地融入高校写作教学中，给地方院校的写作教学改革提供了新思路[1]。总体上看，高校本科生的写作课形式越来越开放，内容也越来越多元化。不过，教学目标的整体化设定与教学需求的个性化满足之间的矛盾也日益凸显。因此，我们在教学实施过程中，不得不再次反思这样的老问题：学生到底要学什么？老师如何教？

相较一般性的基础课程，大学生的基础写作课更注重实操，但又不同于完全意义的实践课，所以首先思考的问题，还是要回到课程的教学目标上来。笔者认为，大学本科写作课教学改革的思路与方向在于，回到写作主体——即以学生为主，激发学生的“现场”创作潜力与想象活力，最终提升学生的创造性思维能力。这就要求我们，打破传统写作在教学目标上要求知识积累、情感培育与技能提升三者并重的局面，首先将重心移至学生的“现场写作”技能上来。本文从方法论层面，探索并总结出大学创意写作教学过程中“创作诱导”的内涵及其实施过程，并就需要注意的几个问题展开讨论。

一、什么是“创作诱导”

传统写作教学模式重在讲授写作理论与写作技巧，教师仍然将知识传授作为天职使命，忽略了如何将知识转化为技能这一重要问题的思考。作为写作主体的学生，无法将鲜活而丰富的生活素材进行深入挖掘，从而阻断了学生观察社会、体悟生命与评述文化的通道。因此，写作课必须转变教学理论，让学生回到“社会人”，让写作课回到思维训练本身。只有这样，学生才能将自己的生活带到课堂上，才能激发学生的创造热情。这就要求老师作为引导者，适时地创造条件，诱导学生进行“预写作”和“现场写作”。“预写作”，是学生在问题引导与思考后的写作准备状态，其为后面的现场表达与实际写作奠定了思维基础。“现场写作”，是在前期思考与表达（口头创作）之后，用文字的方式继续创作的过程。

概而言之，所谓“创作诱导”，就是在写作教学过程中，利用有效方法激发学生的写作欲望，诱导学生“现场创作”，将自己的生活写成故事。虽然写作课不是培养作家，而是通过个体经验的创作，来激发学生的情感体验，培养学生的创造性思维；但是，从更宽泛意义上说，每个学生都是“作家”（人人都是艺术家[2]）。因为每个学生都有切身体验，都有情感表达，都有过对周围事物或人的基本看法。作为社会人，学生每天在生活和学习中与人、事和物打交道，都在不断观察和体会。我们要做的是，如何让他们把自己熟悉的生活场景和细节转化成故事，让学生找到属于自己的表达方式。换言之，每个学生都有自己的写作潜能。所以，写作课的目标就是，在既有的写作学框架中，利用有效手段，让学生发挥潜能，能够自在想象、自为表达。这就需要教师能够”积极诱导“，鼓励学生”现场创作“。提及“现场创作”，多数人认为学生不具备这种能力，或者说，现场写出来的东西有点“胡编乱造”。可是，有条件、有准备地“现场创作”是完全可以实现的。在具体展开讨论“创作诱导”之前，笔者想要澄清两个与之相关却又本质不同的两种常用方法：其一，是“情景教学法”；其二，即兴写作。

情景教学法，是一般教学中常用的教学方法，旨在让学生在事先设定的情景中，完成相关知识的深入理解。情景教学法能激发和调动学生的想象，为学生理解相关概念或知识提供了熟悉的语境[3]。但是，问题就在于这情境和体验感是事先设置的，它为既定的知识目标服务。学生思维不能超出设定范围，否则就会出现知识理解偏差。这对于创造性的写作，无疑是个障碍。那么，即兴写作呢？看似可以弥补创造性思维这一缺憾，但由于即兴写作对写作者要求甚高，写作者容易受情绪影响无法即兴地写，而且课堂写作时间无法撑控，师生很难有效完成预定教学过程中的目标。

“创作诱导”虽然也要设置情景，也需要现场创作和即兴发挥，但是，有老师在可控范围内进行情绪“诱导”和范例示解，学生可根据自身情况，自由组织材料（想），更大限度地表达自己的看法（说），最后形成比较缜密的文字（写）。下文中，笔者将“创作诱导”法的具体实施过程进行规纳和总结。

二、“创作诱导”实施过程

中国创意写作学科领军人葛红兵指出“我们的想法是……在一个没有任何压力的环境里，得到老师和同学的反馈和支持；扩大我们的观察和想象领域；找到使你的语言更生动活泼的技巧；找到属于自己的故事，形成属于自己故事讲述的声音；形成一个良好的创作习惯；明确自己创意的优势和劣势；通过大伙儿的赞扬和练习获得自信；战胜自己的恐惧，突破自己的障碍，享受每一个创意写作课时间。”[4]“创作诱导”最大限度调动学生的生活经验，激发其创作积极性。写作形式为片断式写作。在教学过程中，教师利用多媒体，激活其生活体验，调动其个体经验。具体实施过程可以简化为三个步骤：想，说，写。

第一步，想，即让学生进入“头脑风暴”，迅速搜寻回放过往经历，激发写作欲望；第二步，说，让学生“现场讲述”。学生就某一话题发表自己的看法；第三，写，即“现场创作”。让学生整理自己的讲述，将话题改写成片断文字。以下我们以非虚构写作中的“游记”写作为例，来检视“创作诱导”方法的教学效果。

“游记”，是一个比较老旧的文类和话题。但是，如何让老话题焕发新的魅力？根据学情分析，现在学生外出旅游已经是家常便饭，大家对某些景点仍然记忆犹新。这样，每个学生都有话可说。那么，游记，需要写的是什么呢？是领略过的风景名胜，还是动听的人文传说？或者是旅行中的种种意外？在教学内容设计中，笔者将重点放在旅行中的故事性挖掘上。什么是故事呢？就是旅行者参与到当地人的生活中，通过真实接触与当地人发生的“事件”。这样设计原因二：其一，让学生明白，旅行不等于观光拍照，不是某某到此一游。旅行，是敞开心扉，融入到当地文化与民俗当中去；因此，其二，游记就是要讲述旅途中发生的真实、有趣、感人的故事。

基于上述认识，笔者在学生进行“头脑风暴”前，首先通过几个案例故事，进行了游记的概念纠偏，让学生对“旅行的意义”有一个整体性认知。在“头脑风暴”环节，让学生想想最近一次旅行中发生的故事，并思考：哪些事情有趣，为什么有趣？这次旅行最大的收获和意义是什么？（即从知识积累和情感感知维度来讲，一篇游记应彰显“故事性”、“人文性”与“新奇性”）

在进入“现场讲述”这个环节，很多学生都可以描述自己旅行中的故事，但大多数同学仍然停留在轻描淡写地“交待”去过哪些方，有什么特色等等。也就是说，作为旅行者的“我”，并没有进入到当地。为此，笔者以自己的亲身经历讲述一次旅行中的“故事”，并比照三毛的游记《玛黛拉》中的“泥娃娃”“大串烤肉”等有趣的故事，挖掘其背后的人文关怀精神。通过故事“诱导”，学生对旅行中的“故事性”、“人文性”与“新奇性”有了基本认识，而这三个要素，恰恰构成了一篇游记的重要内涵。在老师的示范引导下，学生开始慢慢从自己的游历中找到了“故事”。

最后写作环节，让学生迅速把故事写下来。经历前面两个环节的准备与讨论，学生已经很清楚自己要写的故事是什么，剩下的工作只是文字组织了。此环节，教师借助舒缓的背景音乐，帮助学生慢慢进入写作状态，大多数学生在十分钟左右即可写完五百字的故事片断。在完成写作环节后，可以让学生朗读一下自己的写作片断，并适当引入课堂讨论，以期加深对游记“故事”的理解。

通过分阶段、分环节进行“预见写作”与“现场写作”，学生实际上完成了从组织素材、构思到最后到成文这一完整过程。在老师的引导下，学生也知道了如何将旅行过程中，观察到的细节转化为故事。

三、“创作诱导”实施需注意的问题

“创作诱导”教学法是让学生自己创设情景，并在情感共鸣中自在想象、自为写作、现场创作。因此，写作教学主体在于学生，教学目的仍然重在思维训练。在具体的教学过程中，为保证良好的教学效果与后续教学工作的开展，我们需要注意几个问题：

第一，“创作诱导”需要在“诱导”上下功夫。“诱导”在先，“创作”在后。“诱导”旨在帮助学生在自己的生活经历中找到“有趣”的细节。教师从一开始的问题引入，便要让学生明白需要做什么，让学生重拾写作信心。尤其是在“头脑风暴”与“现场讲述”部分，教师要在情绪上“诱导”学生，告诉学流水账式的生活中也有丰富动人的“细节”，让学生自然地讲述自己的游历并再现故事情景。

第二，写作题材要切合学生实际。写作范围和题材何其广泛，写作训练要以学生为主，就要让学生回到自己熟悉的领域，从自己生活中学会观察与体悟。创意写作训练的原则是让学生掌握自主权，让学生的个体经验能够浮现出来，成为自己表达的活水源泉。所谓“写你知道的，写你想知道的，找到属于你个人的腔调”就要让学生对写作内容有认同感，学生才有写作的激情，才能自在想象、自为写作。

第三，写作环节之间的衔接要做好过程管理。写作课堂通常是小班教学，人数一般不超过40 人为宜。运用头脑风暴法，使学生自由表达，师生、同伴形成多向反馈，激发创造性思维。借助分组讨论，自由发言的民主形式，展开组别讨论或团队写作。这样，各小组都有各组的特色，可以最大限度地传递出每个学生的写作“腔调”。不过，在上述各个环节中，教师要在时间上把控好整个课堂的秩序，同时，也要敦促各小组能够做到有效配合，这些都需要各小组组长与教师之间的密切沟通。

第四，适时对写作成果进行展示与汇编。充分利用线上线下资源，做好写作产品的开发，让写作既有趣又有成就感。适时让学生展示自己的写作成果。或以现场汇报或展示的形式，或者充分利用网络媒体，每个教学班可建立自己的微信公众号或QQ群，定期推送各小组评选出的优秀写作成果。每学期期末，教师从中汇编优秀文章或精彩段落。

小结

思维与情感主导写作进程，原味生活滋养故事细节。“创作诱导”旨在通过“想、说、写”来激发学生的情感想象能力，提升学生的创造性思维。因此“创作诱导”三步骤须循序渐进，尤其扎实做好“头脑风暴”与“现场讲述”这两个“预写作”环节。如果没有“诱导”，直接进入“现场写作”，学生还是会陷入“不知道写什么”的困境。在流行文化与碎片化阅读的今天，我们希望通过课堂上的“创作诱导”，能够让学生学会从自己碎片化的色彩斑斓的生活中挖掘“故事”，寻找“创意”，将日常生活“审美化”，进而自在自为地现场创作，这或许是创意写作的旨趣所在。